有效数学课堂的情境创设策略

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1、有效数学课堂的情境创设策略“讣学纶在纶动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点Z—就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。新课程下数学教学必须以学牛发展为木，对数学教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤卿，促进学生的白由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学牛的终身学习的愿望和能力的形成，促进学牛的可持续发展。因此在课堂教学中，能使学牛:积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，积极思考

2、，无疑是非常重要的。这是确保教学冇效性的重要因素，也是教学成功的重要标志，又是培养学生良好的学习习惯“乐学——会学——勤学”的必然途径。心理学家认为：当一个制定的实验情景己经得到完全的适应，i个人已经全部了解了这个事件时，他就不再有兴趣。或当一个完全新的经验，由于它和一•个人的知识结构毫无关联而毫无意义吋也同样没有兴趣，而当感性输入和现有认识结构Z间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。即“思维活跃在疑路的交*点”。然而，冇的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入腔”的“问题情境”,往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。这种现象若任其白然发展，不仅影响数学教学质量，

3、还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，乂该怎样去创设呢？(1)情境创设应冃的明确。一节课总有一定的教学任务,包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师捉出的问题要紧紧围绕教学1=1标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹。一方面，要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。［案例］有位教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，

4、就指定身边的一位同学回答，冋答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一•个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火乍”变得越来越长了，场而也越來越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……［分析］:在这节课中，教师创设了符合二年级小刖友年龄结构、心理特征的游戏情境一一“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下來，学生收益很少。分析

5、问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动木身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣屮，而并未进入数学情境。并且，在这样的活动中，教师其实是关注了个别，忽视了全体。［思考］:我们在设计课堂教学情境吋，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扌II教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种冇趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习冇意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的

6、、能引发学生的思考的。同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一•做、辨i辨、争一争等情境，來调动全体学纶参与，使情境创设更好地为数学教学服务。（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起來，不仅冇利于学生理解问题情境中的数学问题，而月•冇利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。［案例］这是一位年轻老师执教的一堂随堂课。上完平均数的意义后，老师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将耍组织学生去春游。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。师：考虑到冃前是旅游旺季，游人较多，为使同学们玩得舒心，又确保安全，学校交给

7、老师一个任务——了解观音山等风景区最近的口游客最，选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量……整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，止当该老师满意地走出教室的刹那间，许多学生围上來，七嘴八舌地问：“老师，我们下周几去春游？”“老师，我们真的要去游玩吗？”当时老师一片茫然，随便应付说“等以后再说吧！”刹时，学牛“啊？！”脸上流露出