我爱雪莲花说课稿

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1、《我爱雪莲花》说课稿尊敬的各位领导、老师：你们好！今天我就以一节带有民族色彩的音乐课和大家共同探讨我的教学设计。我的说课题目《我爱雪莲花》我是按下面四个方面进行的一、说教材首先我对教材进行分析《我爱雪莲花》是一首根据新疆哈萨克民族民歌音调创作的儿童歌曲。由上下两乐句构成的一段体，2/4拍，大调式。曲调清新优美、明快、活泼。加上“×　×　

2、××　×

3、　×××　××

4、　×　×０　

5、

6、”这一新疆手鼓中常见的节奏型的运用不但使所表达的情感更为真挚热烈，而且突出了歌曲的民族风格。歌词以第一人称出现，采用借物抒情的手

7、法，表达了儿童热爱边防军，赞美边防军，立志学习边防军的真挚感情。根据教材分析和二年级学生已有的认知结构和心理特征制定以下两个教学目标：一、知识能力目标1、学生以欢快热烈的情绪活泼而有弹性的声音演唱歌曲《我爱雪莲花》2、通过简单维族舞蹈动作的学习，培养学生的美感，更好的表现歌曲。3、掌握八分休止符的时值。一、人文教育目标1、通过学习歌曲培养学生的爱国主义情感。2、通过学习培养学生舞蹈的美感，更好的表现歌曲。  读谱知识教学重点：感受“×　×　

8、××　×

9、　×××　××

10、　×　×０　

11、

12、”这一新疆手鼓中常见的

13、节奏型的运用不但使所表达的情感更为真挚热烈，而且突出了歌曲的民族风格。教学难点：唱好歌曲中的休止符，歌曲的情感处理。第二、说教法本课我结合新课标的基本理念，遵循“美育”为核心，以学生的发展为本，在教学中，主要采用了情景教学法，听唱法、讨论法、学科综合法、拓展延伸等教学方法。第三、说学法１、学习实践法。２、群体合作法。第四、说教程：本课的教学过程我把它分为6部分组成：1、课前准备2、课前激趣3、情景导入4、整体感知5、创编表演6、课堂小结首先是课前准备1、制作多媒体课件；2、准备新疆服饰，小花帽，手鼓等能代

14、表新疆特有典型的物件。第二个环节是课前激趣。1、随歌曲律动《娃哈哈》一起进教室。2、提问：用导游式教学法导入新疆音乐。师：猜猜看，刚才我们跳的是哪个地方的舞蹈？你眼中的新疆人是什么样的？他们的衣食住行是什么样的？让我们一起去新疆看看吧！通过坐火车听火车的声音用×××　×××　来模仿，然后用打击乐器来模仿。3、请同学们睁开眼睛，看我们到哪里了？（播放美丽新疆风光图片，配新授歌曲音乐）（意图：这一环节通过课件展示将音乐与民族特色结合；通过课件展示让学生欣赏新疆美丽的风光，感受新疆的风土人情，从视觉上给学生冲击

15、把学生带入“新疆味”浓郁的音乐课堂中来。实施了寓教于乐的教学策略。增强学生的好奇心，激发调动学生的学习兴趣，为学习、理解，演绎歌曲奠定认识基础。）第三个环节是情景导入（歌舞欣赏）1、教师以情景导入，用多媒体课件展示一段《新疆好地方》的歌舞表演。2、引导学生进行欣赏，初步感受新疆风格的舞蹈特色。（设计意图：利用多媒体展示，创设情境氛围，视听结合、充分调动学生的多种感官，启发学生的联想和想象，激发学生的兴趣。感受新疆这个少数民族特有的民族歌舞的魅力。开阔了学生的视野。）第四个环节是整体感知1、通过多媒体展示，

16、多遍的欣赏歌曲；2、突破难点教学×××××

17、×××

18、

19、；3、进行节奏练习；4、配乐讲故事；5、导入听范唱；6、轻声用“啦”跟琴模唱旋律；7、引导学生有感情朗读歌词；8、轻声跟范唱加词；9、歌曲接龙游戏；10、歌曲处理和完整的演唱歌曲。（设计意图：1、“模唱旋律”和“有感情朗读歌词”，把音乐和情感体验联系起来，使学唱歌曲变得“有声有色”。2、歌曲接龙游戏能使师生、生生之间互动，降低教学难度，起到了循序渐进的作用。）第五个环节是创编表演1、以自由组合的形式分四个组进行创编舞蹈；2、分组创编节奏并用打击乐为歌曲

20、伴奏；3、师生集体表演；4、进行自评和互评。（意图：1、通过小组合作讨论、创编节奏、表演展示等形式进行教学，既能面向全体学生，又能让学生在主动参与中展现他们的个性和创造才能，体现音乐学科注重个性发展的理念。2、把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展互评、自评，能促进学生正视自己、尊重他人，提高了学生的鉴别、分析和表达能力。3、这样的教学，能让学生在玩中学，学中玩，充分体现师生之间平等、和谐的课堂氛围.）总结下课，情感延伸。1、让学生自由地说一说本节课学会了什么。2、教师总结：“通过《我爱雪莲花》这首动听

21、的歌，我们在边唱边学边练边演的过程体会到了“天山的青松根连根，军民团结一家亲”。同学们你们也要象小萨依拉一样，以解放军叔叔为榜样，好好学习，将来为保卫祖国，建设祖国贡献力量！同学们有没有信心?”（意图：回顾本节的知识点，再次加深学生的学习印象，总之，在整个教学设计中，力求体现以学生为本的思想，着眼于学生的个性化发展，从目标的提出，到过程的安排，学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，都让学生有更大的自主性、更多的实践性、更浓的创造