以学为主，教学相长

《以学为主，教学相长》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、以学为主，教学相长　　摘要：为了提高初中历史课堂的实效性，应采用导学案教学，具体如何实施，实践中要注意把握好“度”，以实现以学为主、教学相长的目标。　　关键词：导学案运用把握“度”　　新课改实施至今，虽然喊声震天，但许多教师仍是“涛声依旧”、“新瓶装旧酒”。很偶然，上网时看到一篇新浪博客：李镇西的“突破”。文章讲了李镇西老师从“讲”到“不讲”的精彩转身。通过两种教学方式的效果测试，“讲”的效益竟然抵不上“不讲”。李老师总结说：“这样一次测试结果也许并不能完全证明新的教学模式的优越性，但有一点可以看出，教师讲得再生动传神，也无法取代学生的自主学习。”真是

2、一语中的。非常凑巧，为了进一步贯彻国家教育发展纲要精神，学校对小班化教学改革进行了周密部署，为我的教学尝试提供了良好契机。针对初一班级30人的特点及“先学后教”、“自主合作”的理念，我开始了初中历史导学案教学尝试。　　“导学案”：指以学案为载体、导学为方法，教师引导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。　　一、导学案编写的基本模式　　1.学习目标　　通读课标及教材，并结合学生实际，确定明确的学习目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）。表述要明确，可以用“能记住、能说出、会运用…解决…问题”等可检测性语言，并指出

3、重难点。　　2.主要环节（自主学习、合作探讨、达标测评）　　知识目标与导学案第一环节――自主学习相契合，学生自主完成，人人过关。过程与方法部分则根据重难点设计符合学生实际的学习活动，与导学案的第二环节――合作探讨相辅相成。此环节是最需花心思、下工夫的，充分考虑学生实际，活动或问题设置要细化、分层次。可用“想一想”、“说一说”、“试一试”、“动动手”等创设问题情境。导学案的第三环节――达标测评要与学习目标一致。既注重基础，又体现分层次;既便于反馈，又注意学科性。针对历史学科特点，除单项选择题（必选）外，还可以选用填表、连线、材料阅读等。　　3.注意事项　

4、　根据不同课型编制不同导学案，如预习性学案（新授课）、检测性学案（复习课）、专题性学案等;附上一些激励性话语，如“试一试，相信你能行”、“动动脑，越来越棒”、“比一比，哪个小组表现优秀”等。具体细节设计可以丰富多样，因课而异，不至于让学生产生厌倦感。　　导学案应提前一周由备课组商讨后定稿并交付印刷，最好能制作与之相配的课件。课件与导学案的主要环节相配或选择单一环节均可，利用多媒体展示重要图片、音频、视频材料等，内容不宜太多（以历史科为例，幻灯片12张左右即可），切忌喧宾夺主。　　二、导学案的使用　　1.教师“二次备课”　　教师在编写导学案的基础上进行修

5、改、讨论，最后定稿。　　2.学生自主学习　　要求学生预习时记录有疑问的问题，带着问题走向课堂。既培养自主学习能力，又逐步养成良好预习习惯和正确自学方法。　　3.组内合作探究　　小组内设小组长、记录员等，由组员轮流充当，各司其职。共同努力、合作探究，完成学习任务。　　4.教师精讲点拨　　根据学生回答情况，针对性点评（如知识性错误及时更正;易错点多向联系、辨析）;针对疑难问题重点点拨。　　5.课内达标检测　　学生先独立完成，然后互查纠错，小组长检查，教师点评或抽查批改。　　使用导学案时尽量做到：新知识要放手;重难点要讨论;新问题先思考;规律先尝试归纳。采取

6、多元评价，对学生知识、方法、能力上的偏差及时进行引导。学生在使用导学案时用双色笔及时纠错，补充完善有关结论，记下生成知识点，使用中注意不能忽视教材。教师使用导学案后应及时反思，补充修改，完善存档，以备后用。　　但具体实施中也出现了一些误区：“放羊式”（课堂只图热闹，流于形式）;“一刀切“（严格控制各个环节的时间，如规定教师讲课不能超过15分钟）;或不放心学生，做归做，讲归讲，大叫时间不够用……　　三、应把握好四个“度”　　导学案教学对教师提出更高要求：教学理念、知识储备、课堂调控、教学机智……因此需要教师付出更多精力、更多心思。　　1.掷地有声――把握

7、自学质疑的“度”　　学生在自主学习环节大多只是完成导学案，没有质疑机会，忽视对学生问题意识的培养，容易使其失去主动探究兴趣;相反，质疑太多则会严重干扰教学过程，甚至偏离主题，课堂低效。因此要把握质疑的“度”，让教师的“教”真正为学生的“学”服务，可以做以下尝试：积极倡导;设置机会（附上：我不能解决的问题）;合理引导（围绕课标引导学生提出富有导向性、启发性、紧贴主题的问题）;有效调控（灵活应变、机智处理）。　　2.立体饱满――把握知识建构的“度”　　部分教师构建知识结构时只对历史知识进行简单归纳，没有理清历史线索;或者事无巨细、包罗万象，没有重点、没有核

8、心。因此要把握知识建构的“度”，课堂中引导学生建构知识结构，归纳核心史实，理清历史线索，揭示知