思想品德课堂有效教学策略

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1、思想品德课堂有效教学策略　　中图分类号：G631　　文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）07-0017-02　　决定思想品德课堂教学“应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。”根据多年思想品德课堂教学反思，笔者觉得应从以下几方面着手突破，提高思想品德课堂教学的有效性。　　一、教学设计要科学合理、重难点突出　　《思想品德课程标准》教学设计要求：“要准确把握课程性质，全面落实课程目标。”在认真研究教材的基础上，精心设计课堂所需达到的教学目标，是进行有效教学的前提。因此，如何科学地设计

2、教学目标，做到让学生“一课一得”，触类旁通，就显得尤为重要。　　课堂设计要有明确可行的日标，思想品德课的教学日标必须科学化。从纵向看，思想品德的教学目标有四个层次：（1）课程标准要求――总日标；（2）年级要求一一阶段日标；（3）单元要求――单元日标；（4）课文要求――达成目标。达成目标是在思想品德教学中必须落实的具体日标，要紧扣单元目标，体现阶段日标，关联总目标。在制定思想品德课的教学目标时，必须双向重复，自上而下，全局在胸；然后由下而上，步步紧扣，避免思想品德教学日标的盲目性、简单性、随意性。　　从横向来看，思想品德的教学目标是根据情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三维来设计的。这种设

3、计思路是在思想品德教材的逻辑性、实用性的基础上提出来的，意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和社会主义价值观的培养分裂开来的弊端，强调三者的结合，注重思想品德课的综合性、实用性。因此，在制定思想品德教学目标的时候，必须依据新课程思想品德教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，在交叉点上提炼出科学的教学目标。　　二、精心设计课堂提问　　初中思想品德课的重要教学手段就是提问。这种提问有互动性，是教师和学生共同参与的一种双边活动，是提高课堂教学有效性的一个重要保证。在初中思想品德课堂教学中，切忌模糊的、空泛的、不着边际的、游离在教学内容以外的提问。切忌好不好，是不是，对不

4、对等没有营养价值的提出。这是一种片面追求课堂气氛活跃的随意的、肤浅的提问，当然不可能达到应有的教学深度、广度，也就不可能达到有效的教学效果。　　因此，我们在设计课堂提问的时候，要紧扣教学日标、重难点，提问要具有梯度，要具有层次性，由易到难、循序渐进，教师一方面要做到深入研读思想品德教材文本，另一方面要深入学生实际，加强“有效预设”，才能达到有效教学，使自己的设计问题具有明确的、恰当的、梯度的、层次的特点。在教学过程中，又要注意讲究技巧，追求提问的及时、适当、务实，所提的问题要有个体性，不能低于或者高于学生个体的水平，难的问题，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，通过讨论、酝酿来解决问题

5、。总之，教学中，老师恰当地运用提问艺术能激发学生的兴趣和思维，还能造就较好的课堂互动交流的气氛。　　三、适时激励，促进学生的自主发展　　美国心理学家威廉?詹姆斯教授说过：“人性中最本质的愿望就是得到赞赏。”想得到肯定和表扬是人的普遍的心理，学生更是如此。表扬能唤起学生的自尊，使他们能够获得成功的体验，从而更加自信、自爱、自立、自强，因此，表扬对提高学生的学习兴趣，强化学生的意志力和创新力，激发学生的潜能，促进学生的全面发展等方面都有重要作用。根据激励的内容和形式，可以表现为表扬激励、赏识激励、批语激励和体态语激励等。在新课程改革中，适当应用激励教育可以使初中思想品德教育耿得良好的效果。校本教研

6、证明，如果一个教师对所教学科感到兴奋，而且通过喜怒哀乐的面部表情、抑扬顿挫的声调、自然合理的手势和身体语言来传达、展示这种兴奋，就更能吸引学生的注意力，就会有一种潜移默化的力量，无声无息地带领学生进入知识的海洋里，激励、促进学生的自主发展。　　所以，在堂课教学中，我们要对每一位学生都充满了期待，让学生感到老师是值得信任的人，当学生圆满回答了某一个问题之后，给予及时的表扬和肯定。例如，在思想品德小论文教学中，用充满欣赏的语气朗读学生的范文，用赞美的语言来讲解学生小论文的逻辑、语言、条理，给学生获得成功的体验。还可以开展互评、互改、小组评议、集体点评等活动，目的都在于以激励学生为评价主体，通过老师

7、的激励，或者同学的互评互议，构建各抒己见的课堂氛围，在这个氛围里，学生会享受到民主，体会到和谐，同时会发展个体能力，张扬个体。从而激发自主学习的积极性，提高学好思想品德课的自信心。　　四、密切联系生活，教学生活化　　《思想品德课程标准》在教学中提出：“强调与生活实际以及与其他课程的联系，教师要深入了解学生的学习需求，面向十富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组