《清兵卫与葫芦》

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1、《清兵卫与葫芦》一、教学目标1．领会小说的内容与题旨。2．了解细节与情节之间的关系，领会细节对刻画人物形象的作用。3．考察小说情节的运行模式，理解摇摆的特征及其对刻画人物与表现主题的作用。二、课时安排：2课时教学内容：（一）请你讲故事：1．直接导入：今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。作者在小说的开头就说“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”。同学们，你们能把这个故事讲给大伙听听吗？请把这个故事展开。2．在讲故事的基础上总结出一个好故事必备的条件：（1）情节比较完整。情节上前后存在必要的因果关系，保持情节的连贯，流畅。具备小说

2、情节运行的基本模式：发生（清兵卫喜欢葫芦，但父亲并不喜欢他的这个爱好）——发展（清兵卫买到一个十分钟爱的葫芦，爱不释手）——高潮（葫芦在课堂上被教员没收，教员家访后，父亲把其余的葫芦也都砸了）（教员没收的那个葫芦被辗转卖到高价）——结局（清兵卫改换了爱好，开始以绘画作为新的寄托）。（2）故事有吸引力。故事中有细节。比如，清兵卫在街上走，把一个老头子的秃脑袋，错看成了葫芦。（3）故事引人深思。有值得回味，但又有一下子想不明白的地方。（二）请你品故事：1.细节之美①清兵卫在街上走，把一个老头子的秃脑袋，错看成了葫芦。这里的细节描写有什么作用？②清

3、兵卫收拾葫芦表现得很专注。这对表现人物性格有什么作用？——这些细节主要为刻画清兵卫这个人物形象服务，在读者心中留下特别的“这一个”：清兵卫痴迷于葫芦、具有鉴赏天赋。2．学生思考的第二组问题：①清兵卫在葫芦被没收、被砸时，为什么不哭？②当父亲把葫芦一个一个地砸碎，清兵卫为什么不反抗？③教员到清兵卫的家里时，清兵卫的母亲为何如此害怕？在教员走后，她为什么哭着抱怨起来？④作者塑造了一个怎样的教员形象和父亲形象？用意是什么？——连清兵卫的母亲都怕教员，可见清兵卫“不哭”“不反抗”也许是“不敢哭”“不敢反抗”。清兵卫的“不敢哭”及母亲的“哭”（或许是被

4、盛气凌人的教员吓唬所致，或许是担心清兵卫遭受教员及家长的摧残心疼而哭）等细节，从一个侧面塑造出凶横霸道、自以为是的父亲、教员形象。从某种意义上说，这也是在暗示清兵卫恶劣的生活环境。我们可以设想清兵卫在这样恶劣的环境下求个性发展是多么艰难，是需要多么坚强的毅力。3．讨论下一组细节：①清兵卫沉默了②他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了③终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。④清兵卫现在正热衷于绘画。将这些细节前后联系起来思考，作者设计清兵卫“连哭也没有哭一声”的目的。——清兵卫的不哭固然有“不敢哭”的成分，但联系上下文可以看出，也

5、有反抗的意味：“沉默”并不意味着认同，那是无言的抗争。比如，再次买回自己认同的葫芦。热衷绘画与热衷葫芦并无本质区别，也有曲折反抗的意思。作者用这些细节意在突出清兵卫性格中倔强、不妥协的一面。这样，清兵卫的形象就更加丰满。4．教师点拨，学生总结，形成以下共识：（1）小说的细节不能独立于情节之外，细节是情节链条上串起的珠子，细节使情节更加谨严。（2）细节丰富了人物形象。通过品味细节，我们读出了一个丰富的清兵卫形象：他是一个痴迷葫芦的儿童、一个独具慧眼的天才、一个身处困境的孤独者、一个沉默倔强的反抗者……（三）摇摆之美1、“高潮”部分的一组细节：①

6、这位外来的教员，对于本地人爱好葫芦的风气心里本来不舒服；他是喜欢武士道的，每次名伶云右卫门来的时候，演四天戏，他倒要去听三天。学生在操场里唱戏，他也不怎么生气。②在教员身后边的柱子上正挂着许多收拾好了的葫芦。清兵卫心头别别地跳着，怕他会注意到。③教员终于没有注意到葫芦，回去了。清兵卫透了一口大气。思考：这组细节除了有刻画人物形象的作用之外，还有什么作用？从情节运行示意图来看，这些细节似乎游离于故事之外，可以删掉吗？请从读者阅读心理和情节运行的角度来思考。——这些细节主要介绍了教员的喜好、清兵卫的心理，进一步强化了清兵卫为葫芦而痴狂的性格特征，

7、揭示其恶劣的生存环境。删除这些细节，并不会太影响人物性格的塑造；在情节运行上，也不会出现阻塞、前后矛盾等问题（这部分基本按照“教员生气——教员没收、家访——父亲打骂、砸碎其它葫芦”这一因果关系运行）。但是加上这些细节后联系上下文来看，读者的心理会经历“紧张—松弛—极度紧张”的变化，从而增加了阅读的趣味。这些细节组合在一起使小说跌宕起伏、一波三折，即摇摆状态。去掉这些细节后，会显得单调、无趣。“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈出犹疑不定的状态。”（曹文轩语）2、找出文中其他类似的细节，并画出相应情节运行（“

8、摇摆”）示意图。如果不摇摆该怎么写？会有什么样的效果？摇摆了以后有何独特的效果？【明确】“买葫芦”部分：这部分，集中描写清兵卫买葫芦时内心状态：“心头发着跳”“喘着