《用数对确定位置》教学设计

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1、《用数对确定位置》教学设计　　教材分析：　　《用数对确定位置》是青岛版教材（五、四分段）五年级上册第七单元教学内容。教材选择“军营中的队列训练”这一情景，引入“数对”知识的学习，能有效地激活学生已有的经验。这种从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。　　教学目标：　　1、在生活情境中认识行与列，理解数对的含义，能用数对表示位置，并能在方格图中根据数对确定位置。　　2、体验由实物图→点子图→方格图的数学化抽象过程，经历知识的形成过程，渗

2、透坐标的思想，发展空间观念。　　3、体验用数对确定位置在生活中的应用价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。　　教学重点：用数对表示物体的位置。　　教学难点：在方格图中根据数对确定位置。　　教学过程：　　一、用自己的方法确定位置　　1、利用阅兵视频与信息窗一的军训图片导入新课。　　今天老师给大家带来一段视频，我们一起来看看吧！看完这段视频你有什么感想？我们学校进行了军训比赛，在这次军训比赛中小强班获得了第一名。　　【设计意图：让学生深深体会到军人的坚韧的意志品质和出色的团队精神，从

3、而受到思想教育。】　　2、让学生用自己的方式描述小强的位置。　　仔细观察，你能用简练而准确的语言描述出小强的位置吗？　　大家听这几个同学交流后有什么感受？　　小强的位置是固定的，可刚才这么多同学各有各的说法，这样我们交流起来会怎么样？那怎么办？　　3、统一表示方法　　师小结：小强的位置是固定的，可同学们各有各的说法，我们交流起来麻烦，就需要统一标准。　　【设计意图：引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。】　　二、用列与行的方法确定位置　　1、认识列和行。　　其实，像这样在确定位置的时候，我们通常用

4、“列”和“行”来表示。　　引导学生问：那什么是列？什么是行？确定第几列，要从哪开始数？确定第几行，要从哪开始数？　　2、用第几列第几行来描述位置　　知道了列和行，现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？　　第3列第2行形成一个交叉点，小强就在这儿，因此小强的位置现在我们可以怎样表示呢？　　引导学生用第几列第几行表示位置。让学生对比这种描述方法和他们自己的描述有什么不同，谈感受。师注意有意识引导学生先说列再说行。　　【设计意图：通过引导学生对比用“第几列第几行”感受标准统一后确定位置的简明性和准确性。】　　三、用数对的方法确定位置

5、　　（一）由实物图抽象到点子图，初步认识数对　　1、课件演示学生图变成点子图，让学生感受这样表示有什么好处？在点子图上找哪是第1列和第1行？小强的位置？　　2、学生创造：如何把第几列和第几行表示的再简练一些。先讨论创作再交流，交流的过程中让学生自己评价优劣。　　咱们来看看大家都有什么好方法？（评价与交流）　　3、在学生自我创造的基础上，引领大家统一到数对的方法上，认识数对，感受数对的简洁性。　　【设计意图：让学生初步感知用小圆点来代替人。在抽象的过程中，学生明白了从具体事物到符号演变的过程。】　　（下转第102页）（上接第100

6、页）　　（二）由点子图抽象到方格图，深化对数对的认识和应用　　由点子图抽象到方格图，引导学生观察每个学生的位置正好就是横线与竖线的交叉点。再引导学生观察现在的图示和刚才相比又有哪些好处？使学生能在方格图上根据数对找到位置和用数对表示位置。　　【设计意图：引领学生构建“数对”与直角坐标系的数学模型，为学生的后续学习做好铺垫。】　　（三）从生活中来，到生活中去――座位中的数对　　先让全班同学用数对把自己的位置表示出来，趣味检查对错。　　1、引导学生找同一行同学数对的特征　　2、找同一列同学数对的特征　　3、知识扩展，（，x），（x，

7、）　　4、那么有没有一个数对，它会让所有的同学站起来呢？生可能会举例（x，x）大家探讨。　　5、生再举例（x，y）大家再次验证。　　【设计意图：通过用数对描述自己的位置和数对来总结规律，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。】　　（四）巧找数对，加深巩固。　　1、数对表示大乳山风景区和文登南海的位置。　　（1）老师这里有一张威海市部分旅游景区分布图，你能用数对表示大乳山风景区和文登南海的位置吗？　　（2）师给数对生找天沐温泉的位置。　　2、双岛湾新区、旅游码头的位置（点在方格图外面，如何找到数对）　　（1）引导学生补充表格后，再

8、找数对。　　（2）引导学生思考并体会：双岛弯新区和旅游码头的数对当中的数字是一样的，为什么表示的位置却不是一样的呢？生体会到用数对确定位置时，哪个数在前哪个数在后很重要。　　3、不给行数和列数找出刘公岛的位置　　现在看来，只要有了方格图，确定好行数和列数，平面上