《天窗》教学设计

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1、在朗读中感悟在感悟中想象——《天窗》教学设计方案山西省大同市浑源县水磨疃学校姓名：林立峰课题名称《天窗》科目语文年级五年级教学时间2课时（90分钟）教材分析《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，他以自己的童年生活为题材，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便引起了孩子们无限的遐想，成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的

2、天窗便成了心灵飞翔的窗户。本文展现了小小天窗的神奇，表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力和创造力。设计思路这篇文章写于1928年，那个时代的中国社会比较落后，尤其是农村社会比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们更是很少接触外部世界。所以，有些内容学生缺乏生活体验，难以理解。因此，教师要针对学生学习上的难点，引导学生以读为主，重点感悟课文第二部分（4—7自然段）内容，在读中展开联想，还原生活，从而感受孩子们想象力丰富的特点，体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特

3、感受。课文最后一自然段是学生理解的难点，讲的是孩子们往往把想象的事物当着真实的，这也是孩子们的天性。对于这一点，可以启发学生结合自己的生活经验来理解。教学目标1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受，以及孩子们善于想象的特点。感悟“这小小一方的空白是神奇的”。2、会认“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个字，正确读写“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛历、扫荡、奇幻”等词语。3、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。4、有感情地朗读课文，背诵

4、自己喜欢的部分。教学重点难点1、引导学生读懂课文第二部分（4—7自然段）内容，在读中展开联想，还原生活，从而感受孩子们想象力丰富的特点，体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。2、指导学生理解第8、9自然段中较难理解的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”这句话的意思。教学资源多媒体课件教学过程教学活动1一、认识作者，质疑课题1、今天，我们一起来学习我国现代著名作家茅盾写的一篇著名的抒情散文《天窗》。（板书课题及作者）2、教师简要介绍作者及写作背景。3、下面就请同学们带着“什么是天窗

5、？”这个问题听课文录音。3教学活动2二、初读全文，整体感知请同学们自由朗读课文，你想大声读就大声读，你想默读就默读，你想和伙伴读就和伙伴读，用你喜欢的方式去读，边读边思考小小的天窗是孩子们的什么呢？找出课文中的一句话来概括。教学活动3三、品读句段，读中悟情1、理解：“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”（1）“慰藉”是什么意思？（2）天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。（夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时）（3）夏天阵雨来时是指哪几段？（4、5段）A、指名并指导朗读第四段。B、抓住“顶喜欢”、“

6、跑、跳、仰、看”、“到屋里来呀！”“也就被关在地洞似的屋里了；（黑、静……）”C、体会这时候孩子们的心情。（渴望……）D、指名并指导朗读第五段。E、抓住“雨脚”、“卜落卜落”、“带子似的闪电”、“猛历”F、看到了什么？想到了什么？（板书）（想象丰富）过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃起来，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉！”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的

7、玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。（4）晚上被逼上床休息时是指哪几段？（6、7段）A、指名并指导朗读第六段。B、“休息”为什么加上了双引号？（逼着）C、体会这时候孩子们的心情。（不情愿和无奈）D、指名并指导朗读第七段。E、抓住“闪闪烁烁”、“奇幻”、“山似的、马似的、巨人似的”F、看到了什么？想到了什么？（板书）（想象大胆、合理）G、想象力是神奇的翅膀，孩子们看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，同学们，如果你们也在这样的夜中，被关在

8、这样地洞似的屋子中，看着那小小的一方天窗，你可能会想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，用“我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是……也许是……也许是……”写一句话。过渡：正如同学们所说的，天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。此时此刻，作者情不自禁的发出了这样的感叹：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”2、理解：“这小小一方的空白是神奇的！”（1）这一句中的标点符号是什么？（两个感叹