注重学生的创新精神及能力的培养.doc

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1、注重学生的创新精神及能力的培养教育之难在于抱残守缺，教育之乐在于思考在于探索。教育有法，而教无定法，教育需要创新是一个永恒的主题，教育的创新既是教育自身发展的过程，也是创新型人才成长的过程，课程改革是教育创新的一种形态，它既是教育的创新举措，又是创新教育的载体。教师首先要更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具备创新精神和不断进取的精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足

2、点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。一、让学生看自己想看的，初步学会观察，培养学生观察能力观察是信息输入的通道，是思维探索的大门，敏锐的观察力是创造思维的起步器，没有观察就没有发现，更不可能有创造。在数学课堂教学中，必须从学生熟悉的生活情境出发，选取学生感兴趣的典型事例作为教学资源。从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，有助于学生体会到数学与生活的密切联系，感受数学的趣味，体会数学的力量。让学生在熟知的资源里，在教师的引导下，明确具体的目的、任务和要求。指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，选择适当的观察方法，对观察结果进行分析总结，从而培养学生

3、浓厚的观察兴趣，进而培养学生的观察能力。二、让学生在尝试方法中学会思考，培养学生敏锐的思维能力孔子曰：“疑是思之始，学之端”。学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。学生在解决问题时，或多或少带有一定的尝试性，但是不同的解题思路会有不同的解题结果。在新的课程中，以“问题为中心的学习”，是课堂教学的一种新模式。现代教学论认为，学生只有面临问题情境才会思维。因此，教学中教师设法创设种种问题情境，把问题隐藏在情境中，产生知识冲突，形成悬念。问题情境应具有趣问性、障碍性、接受性和探索性，要让学生在问题情境中遇到困难时，有兴趣去努力克服，并最终解决问题。教师要更新观念，改变教学方法，把

4、学习的主动权交给学生，在平等、民主的教学氛围中，发挥学生的主体作用，引导学生大胆质疑、解疑、推陈出新，并帮助学生整理思考的过程，找到解题关键，使解题过程思路清晰，思维条理化，精确化和概括化。主动参与学习活动，体验知识产生、发展和形成的过程是学生进行“体验式”学习的一个重要阶段，强调让学生通过动眼观察、动脑思考、动耳听讲、动口表达、动笔练习、动手实验操作等途径来学习数学，注重发展学生的数学思考，培养学生的思维能力。三、让学生做自己想做的，初步培养学生解决问题的能力2数学教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识灵活的解决问题，因此，通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本

5、方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养学生解决问题的实践能力，发展学生的新思维，使学生具有敏锐的观察力、创造性的想象力以及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问题、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题。数学知识的获得有时固然需要讲解和传授，但自主感悟依然是数学学习不可或缺的学习方式之一。数学教学是让学生从自己的数学实际出发，经过自己的思考得出有关数学结论的过程。我想，这里所谓“经过自己的思考”表达的恰恰是学生对于数学材料、规律、发现等的自我

6、感悟。教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前问题与已有知识经验的关联，在于营造一个激励学生主动参与的学习氛围，而不是用自己的思维来代替学生的思维，把知识结果连同发生发展的过程用同一频率的语调，一古脑儿地“塞给学生”。学生的头脑不是一个待填满的容器，而是一支需要点燃的火把，感悟数学不正是点燃学生心中的火把吗？只有让学生真正的融入数学活动中，才能真正地提高学生解决实际问题的能力。培养学生的能力是知识经济对素质教育的要求，启迪学生思维的创造性，是培养学生创新能力的核心，作为一名数学教师，我坚信，只要解放思想，更新观念，勇于开拓，数学课堂这片沃土一定会绽放出绚丽的创新教育之花，一定会获

7、得丰硕的创新教育之果。2