数学教学应注重培养学生创新精神与实践能力.doc

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1、数学教学应注重培养学生创新精神与实践能力小学数学是培养学生创新素质的重要学科。创新素质包含创新意识、创新精神和创新能力。在构成创新素质的三要素中，创新精神是居于核心地位的，是创新教育的灵魂。培养学生的创新精神和实践能力是小学数学教学的重要任务。一、让学生敢于创造是培养创新精神的前提创新精神是指能敏锐地把握机会，并勇于付诸探索实践的精神。创新过程不单纯是智力活动的过程，它还需要以创新情感为动力，有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。在数学教学中培养学生的创新精神就是要培养学生不怕挫折、勇于创新的精神。让学生勇于创造的关键是教师要为学生创设一个轻松、愉悦、和谐、民主的

2、人际环境。因为学生不是“知识的容器”，也不是“加工物品的材料"，而是有自己的意志和愿望的活生生的人，是一个个有情感、有理想、有个性的生命个体。教师的任务不是单纯的传授知识，而是师生之间情感交流的特殊活动。它既是知识的传授和信息接受的实践活动，又是特定情境中的人际交往活动。“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”，这就是教学活动的本质特征。培养学生的创新精神，使之敢于创造，乐于创造的又一关键是教师要为学生提供一个有利于创新的学习环境。“学起源于思，思起源于疑”，这就要求教师要精心设计，巧妙提问，以问题唤起学生积极思考，以思考促进发现。布鲁纳说过“发现不仅限于人类尚未知

3、晓的事物，确切地说，它包括自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这也说明以提问促思考，以思考促发现，是培养学生创新精神的重要途径。如教学有余数的除法时，教师先不做任何提示，让学生尝试10.9^6.2（保留两位小数）。一般学生按照常规的解法，要保留两位小数，必须除到第三位，再“四舍五入”。这时，教师可引导学生观察余数50和除数62,通过比较发现了什么？“如果继续除，商是大于5还是小雨5?”思维敏捷的学生很快发现商大于5,保留两位小数只需要用比较余数是否达到除数的一半来判断是“四舍”还是“五入”，直接确定商为1.76的方法。这样就打破了“保留两位小数”除到第三位的常规思维，培养了学生的观察力和

4、创造思维能力，促进了学生积极主动探索新知的创新精神。二、重视实践是培养创新能力的基础注重实践，让学生在实践中学会创新。教学活动中要重视培养学生的观察能力。苏赫姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”，这就是创新思维的基础。数学教学还要重视学生想象力的培养，它是创造力的基础，是能够推动人类认识的提高和知识的进步，可以帮助人们的头脑中“见到”无法直接观察的实物和现象。更要重视培养学生的动手操作能力，他可以提高学生对学习材料的兴趣，也可以加深对概念的理解和掌握。如教学三角形面积的计算，可以让学生动

5、手吧三角形折一折，剪一剪，拼一拼，使之转化为学过的图形，通过实践让学生明白三角形的面积等于长方形的面积除以2O从而使学生从不同的图形中无处三角形面积计算的推到方法，获得了成功的快乐，体验到了参与教学的价值，进而引发学生创新探讨的意识。为学生提供一题多解，多向思维的材料，激发学生的创造性。如给学生这样一道题：两地相距540米，小明和小华同事从两地相向而行，小明每分钟走50米，小华每分钟走40米，经过几分钟两人相遇？让学生用不同的方法解。⑴用算术方法列式：540三（50+40）；⑵用方程解：设经过x分钟后两人相遇，依据题意得（50+40）x=540；⑶用按比例分配的方法解：两人速度比化简为5

6、/4,总分数为5+4=9,则相遇时行走所用的时间是：540X5/94-50或540X4/9240。由此可见，培养学生创新精神，教师应通过创造性教学劳动换取学生的创造意识，提高学生的创新实践能力。综之，数学不是抽象、枯燥的书本知识，而是充满魅力和灵性的、与现实生活息息相关的创造活动，数学教学带给学生的不应是知识的灌输，"题海大战”之后的厌倦，而应是探究、专研、发现之余的喜悅和无穷的求知欲。