高职英语分级教学模式有效性实证研究

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1、高职英语分级教学模式有效性实证研究　　【摘要】为全面提升学生英语水平，在高职公共英语教学改革中，采取英语分级教学模式，取得了一定的成效。本文对分级教学模式进行问卷调查并展开相关研究，总结了分级教学中的经验，旨在为高职公共英语教学改革提供一些新的思路。　　【关键词】高职英语教学改革分级教学课程模块　　【课题项目】本文系北京市教育科学“十二五”规划课题“高等职业教育公共英语课程体系改革与实践研究”的阶段性成果（项目编号：DEB11101）。　　【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0103-02　　高职学生英语基础薄弱，水平普遍较差

2、已经成了一个不争的事实。如何在高职英语教学中提升全体学生的英语水平，成了高职英语教师亟待解决的一个问题。实施分级教学是英语教学改革方面的一种积极尝试和探索，也是改革英语课程设置、教学模式的一项重要举措，取得了良好的成效。为了验证分级教学模式的可行性和实用性，调整和改善现行的高职高专英语分级教学模式，为优化高职公共英语教学提供可靠的依据，进行了长达四年多的实证研究。在问卷调查、师生访谈、成绩对比等结果分析的基础上，提出了高职高专英语分级教学的系列建议，为培养复合型高层次人才探索出一条新路子。　　一、实施多层次的分级教学，实现“因材施教”　　教育部在《高职高专教育英语课程教学基

3、本要求》指出，高职高专英语课程的“教学要求分为A，B两级，试行分级指导”，应在“加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。”[1]这一指导思想给高职公共英语实施分级教学提供了依据。同时，以笔者所在学生为例，各级学生高考英语统计数据也为分级教学提供了可靠的依据，如表1所示。从2008年以来从各年级学生高考成绩可以看出，除2009级学生外，其他各级学生入学英语成绩及格率在5%以下，10级学生及格率还不到1%。2009级学生入学及格率较其他各级学生有较大提升，是因为该级学生中含有部分外地生源，这部分学生提升了及格率。各级学生优秀率均在1%以

4、下。数据显示，绝大部分高职学生英语基础薄弱，水平普遍较差。成绩优秀学生虽然数量不大，但具有比较扎实的语言基础，学习兴趣浓厚，可以起到积极的引领和带动作用。学生参差不齐的英语水平给教学带来了很大的难度。同一进度和内容授课，不利于成绩优秀学生英语水平的提高，也很难兼顾英语水平很差的学生。基于此，英语实行分级教学模式，对学生进行分级指导，落实因材施教、尊重个性的人才培养理念，提高学生实际运用语言的能力，达到公共英语《基本要求》（指通过A、B级考试）。　　表1：各级学生高考英语成绩数据统计　　实施分级教学时，入学新生要进行英语水平测试。入学英语水平测试和高考英语成绩是新生分级教学的

5、主要依据，分成A、B两级。A级主要由基础较好的实验班和A班组成，有2-3个班；B级主要由基础薄弱的B班学生组成，是教学班的主力班级。分层教学三学期后，实验班和A班全体学生以及B班学习成绩较好的少数学生参加全国三级英语A级考试，通过考试的学生提前进入四级辅导班准备英语四级考试。第三学期末，未通过三级A考试的和未参加过三级A考试的学生全部参加考试。第四学期开始，再开设模块课程，按照因求施教的原则，学生选择喜欢或适合自己水平的英语模块学习。通过分流培养方式，促进多层次、多出口的课程体系构建。　　二、开设多出口的模块课程，实现“因求施教”　　开设内容多样的英语模块课程，是分级教学模

6、式深层次改革的需要。主要按学生的不同层次、不同发展方向、不同的就业需求及兴趣，以能力为本位，就业为导向，满足学生的不同学习需求，实现“因求施教”，提高其职业竞争力。课程模块兼顾四个方面的能力培养和提升：1.专业素质模块，包含专业英语、实际的专业项目等，和学生所学专业紧密结合，提高学生专业素质。此类课程目前开设了物流英语、艺术设计英语、IT职业英语等。2.专项语言能力模块，开设英语听说、英语阅读与写作，发挥学生本身特长，进一步提升学生专项语言运用能力。此类课程目前开设了英语口语班、四个层次的英语提高班（三级A、B辅导班、专升本英语班、四级辅导班）。3.素质能力模块，开设英美文

7、化、跨文化交际、研究性学习项目、实践项目等，增强学生综合素质能力。4.职业拓展模块，开设商务英语证书、雅思和托福留学课程等，拓展和增强学生的职业竞争力。目前此类课程开设了商务英语。这一课程设置模式达到了公共课和专业课、选修课和必修课的有效结合，为学生提供证书、文凭或行业技能等多功能立交桥式的教育模式，全面拓展学生的能力。这给学生提供了有阶段性的、又可连续的课程，方便学生在不同时期、针对不同需求来决定所修课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，职业教育“要着力培养学生的职业道德、职业技