小学科学启发式教学的应用与思考

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1、小学科学“启发式教学”的应用与思考【内容提要】“启发式教学”思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，在追求高效课堂的当前如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学科学教学实践，谈几点粗浅的看法。教学过程中利用学生熟悉的学习、生活自然规律启发、诱导学生学习提高兴趣，精心设计和选择提问方式和内容，让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。从而激发学生对科学的学习兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。【关键词】科学启发式应用思考对启发在教育中的重要认识，在我国有着源远

2、流长的历史。早在先秦时期，以孔子为代表的教育家们就十分强调启发在教育中的作用。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也。”朱熹注云：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。”由此可知，启发的关键是调动学生学习、思考的主动性与积极性。学生首先要自己学自己思，思到实在想不通、道不明的程度，必然产生一种请人启之发之的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。大凡成功的“启发式教学”不仅强调学生学、思的主动性、积极性，更重视教师的主导作用，即教师在恰

3、当的时候给予恰当的启发和诱导。启发式是运用各种教学方法的指导思想，在这种思想的指导下，会产生种种不同形式的行为，所以启发式教学思想的具体教学方法——启发式教学方法，可能是形式多样的。在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法（如讲授法、谈话法、问答法、诵读法、发现法、自学法、观察法）进行教学，只要行之有效，体现启发、诱导，突出学生的主体地位，培养学生的能力，就是启发式教学。善于调动学生的积极性，启发学生提出问题，这是启发式思想的体现。但是，人的思维常常是在解决问题的过程中进行的。有问题才可以推动人们进行积极的思

4、维，“学起于思，思源于疑”正是这个道理。启发学生的关键在于学生的提问要在教师的引导下，突出教师的主导作用；教师要引导学生在教材的重点、难点处围绕教学目标提出问题，而不是漫无边际地提问。因此，课堂上放手让学生提问并不等于就是启发式教学，我们鼓励学生质疑，也不是让其无止境地提问题，而是要教给学生提出问题的方法，使学生养成提出问题的良好习惯。笔者认为，要想运用好启发式教学方法，真正构建高效课堂，必须具备先进的教学理念，高超的启发艺术。如果教师真得起到了主导作用，以人为本，充分调动学生积极性，就一定会“启而有发”，

5、使我们的教学达到高效。科学的未知性和探索性是“启发式教学”在科学课堂上得以普及的重要因素，但这不能成为“启发式教学”滥用的借口，不要以为简单的教师多问，学生多答，便是“点石成金”了。本文将就小学科学课堂中如何“授人以渔”，改变传统“填鸭式教学”模式，利用“启发式教学”,切实引导学生独立发现探索科学原理和知识进行探讨。1.“启发式教学”应用的原则——恰到好处，问到妙处熟悉教材，明确教学目标是科学乃至所有学科高效课堂的必要条件。只有熟悉了教材，全面了解学生的学习进度及整体认知水平，才能切实把握教学重难点，从而着

6、手准备好启发式教学资料、实验器材及启发式提问切入点。从学生身心年龄角度去认识调整教学顺序和教学短期目标。恰到好处的启发，可以起到启迪学生思维、培养思考、最终达到提高学生素质的目的。“启发式教学”要有以下特性：1.1要有趣味性“兴趣是成功之母”，只有把握住学生相关知识的兴趣点，结合学习中的重点和难点去启发诱导学生，才能在教学中起到画龙点睛的作用。从课题上质疑。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级《植物身体的奥秘》这一单元的根和

7、茎，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。     从课题的重点，难点处质疑。对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教六年级《植物与环境》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶

8、子发生变态的原因了。                                 从矛盾之处质疑。有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如教四年级《冷与热》一课，做这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水，将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中，观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的