问题导学法打造高效课堂

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1、问题导学法打造高效课堂　　摘要：高中物理教学如果是教师“满堂灌”式的一味讲授，学生就不能有效地接收，教学效果一定不理想。如果放手让学生自学时教师不做有效的引导，学生大多不能理解掌握，问题是教师引导学生学习的法宝。　　关键词：高效；问题；兴趣；培养　　高效课堂并不是取决于单位时间内教师讲授知识的多少，而是取决于学生学到知识的多少。高效课堂的高效在于学生掌握新知识的高效，教师再讲解得无懈可击、龙飞凤舞、激情四射，学生不能参与，课堂也是无效的。高效课堂必须要将学生的自主学习和探究的积极性调动起来，因此必须要预知学生在掌握知识过程中会遇到的种种困

2、惑，因为学生在建构新的知识体系的过程中，必须通过自己利用已经学过的知识为根基，而新旧知识之间往往会存在着障碍，这些障碍由教师单纯的讲授是无法清除的，即使有些学生能被“拔苗助长”到一定高度也不能完全掌握新知识体系的原理，学生了解到的一定是肤浅的。如果教师能在这些障碍间搭建阶梯，让学生通过思考、探究、讨论等一步步往上爬，学生在学习过程中就不仅能体验到乐趣，而且一旦掌握新的知识就很难忘记。搭建这些阶梯就是提出问题，通过解决一系列的问题一步一步向上爬才能到达新的高度。　　发现问题、解决问题是人类掌握新知识的必经之路。问题是所有工作的核心，是课堂的

3、核心。问题导学能让课堂始终充满悬念，使学生的大脑始终处于思考状态，在解决问题的过程中，学生有效地掌握知识。值得注意的是，问题导学法并不是教师的“随意问”学生“随口答”的模式，学生不加思考就能回答的无效问题起不到让学生掌握新知识的目的。因此，教师如何提出高质量的问题是一堂课是否高效的关键。　　一、生活中寻找问题，激发学生的兴趣　　物理来源于生活，生活中有许许多多的物理知识困惑着学生，他们充满好奇，但又无法解释这些现象。如果教师能将问题置于现实生活的情境中，激发学生解决问题的强烈愿望，从学习中更好地解决生活中的问题，从而达到掌握新知识的目的。

4、比如，讲力的分解时，可这样问：“一根金属丝，如何能将它轻松拉断？为什么骑自行车上坡时，坡度越陡越难骑上去呢？”再例如，在讲牛顿第二定律应用课时，下面的习题的功效就特别好：在交通事故的分析中，刹车线的长度是很重要的依据，刹车线是汽车刹车后停止转动的轮胎在地面上发生滑动时留下的滑动痕迹。在某次交通事故中，汽车的刹车线长度是14m，假设汽车轮胎与地面间的动摩擦因数恒为0.7，此路段限速40km/s，假如你是交警，试判断此车是否超时？让学生分析车祸现场，把自己当成是交警判断车辆是否超时，从而认定责任，学生能利用学习到的知识去解决生活中的问题。有利

5、于学生在学习过程中产生兴趣，并且能用新的知识去解决生活中的困惑，起到建构知识的目的。　　二、从实验现象中寻找问题，激发学生探究的欲望　　物理是一门以实验为基础的学科，物理知识的形成离不开实验现象的分析，在课堂上一个精美的实验，如何不配合精心设计的问题，那只会是昙花一现，虽然美丽，但学生不能得到相应的知识，如果直接让学生思考问题，学生不能深刻地理解相关的知识。实验与问题应该完美结合，才能起到事半功倍的效果。例如，在感应起电教学过程中，如图1，教师先通过演示介绍让AB感应起电的方法。接着教师提出问题：（1）感应起电的原理？A、B分别带什么电？

6、（2）如何利用感应起电的方法让不一个带电的实心金属球B带上电？如图2。学生通过模仿教师的方法，进行实验研究，从而深刻理解感应起电的原理和方法，轻松地掌握本节知识点。　　■　　图1图2　　三、分解复杂问题，建立通向真理的阶梯　　高中物理的学习和物理思维都比初中难，学生不仅仅要知道是什么现象，而且还要分析其中的原理，一个物理过程往往比较复杂，如果教师在课堂上完全放手让学生去自学讨论分析，学生很可能建立不起物理模型，从而无从思考，打击学生学习物理的自信心。因此，将复杂问题分解，各个击破是解决问题的关键。　　例题：如图3，质量为M的足够长的平板在

7、光滑的水平面上，一个物体B质量为m以初速度v0从左端冲上A的上表面，已知动摩擦因数为μ。　　■　　图3　　分析：这是高中物理中非常典型的模型――滑块―滑板类模型。各地高考题经常出现此类模型，但是此类问题由于涉及两个或两个以上的物体，学生往往对研究对象分析不清，如果此类问题教师直接就题论题，多数学生不能真正地掌握分析问题的方法。因此，要从多个角度来设问，将学生学过的力学知识融会贯通，起到举一反三的作用。　　（1）从动力学角度分析：①分析A、B的受力情况（画出各自的受力图）；②分析A、B两物体的运动情况（画出A、B两物体的位移简图）；③利用牛

8、顿第二定律和运动学公式分别求出A、B两物体的加速度a，位移s。　　（2）从功能关系分析：①分析滑动摩擦力对A、B各自做的功的大小；②分析一对滑动摩擦力做功的特点；③确定摩擦生热的大小。　　（3