“悦读”阅美,阅有滋味——议幼儿教育中的阅读指导

《“悦读”阅美,阅有滋味——议幼儿教育中的阅读指导》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、“悦读”阅美，阅有滋味——议幼儿教育中的阅读指导姓名：殷晓成教龄：7年职务：教师职称：幼儿园一级单位：武进高新区李公朴幼儿园【摘要】我们中国，自古以来就是一个崇尚、热爱读书的民族。只是随着科举制度的出现，读书人的阅读视野渐渐狭窄化了。现在的应试教育，也在很大程度上挤兑了教师孩子读书的空间。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”我们应让教师多读除教材以外的优秀书籍，以丰富自己的生命养分，充足自己的人生阅历，拓宽自己的知识视野，加快自己的成长速度；从小为孩子营造学习的氛围，让他们养成

2、良好的阅读习惯。本文从幼儿园校园环境创设、巧用阅读方法及家长的参与等三个方面着手，为“悦”读创造条件，塑造阅读型教师，以阅读促进教学，带动师生交流，为师生的共同成长打下坚实的精神基础，营造浓厚的校园阅读氛围，构建一个温馨的校园文化形态，全面打造“书香校园”。【关键词】悦读成长和谐幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教师要从“教书匠”转变为“专家型”、“研究型”教师，并且明确提出了“终身学习”的理念，要求幼儿教师在不断的学习和反思中促进自身的专业成长。教师的职业特点，决定了教师的读书风气最能影响学生和社会的风尚。只有热爱读书的教师，才

3、能培养出热爱读书的学生，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，才能引经据典，妙语连珠，给孩子以知识的充实和心灵的震撼。正如华中师范大学教育学院教授郭元祥说过：“教师作为传播人类文化并肩负培养孩子优良心智的特殊群体，实在应该不断地读书。不论是为了灌满自己这桶教育之水，还是为了知识更新的需要，教师读书具有切实而且深远的需要。”同时阅读促进了孩子的发展，孩子们在阅读中无论是人格、道德，还是理解、表达都会成长着，特别是阅读后的表达，不再让儿童望而生畏了，而是自然而然地由孩子们心里喷涌而出。阅读不仅塑造了儿童88的心灵，还改变着家庭和社区的文化生

4、态，联络着人与人、人与社区的情感，为社区文化注入了健康的元素。由此可见，读书对于我们具有如此重要的作用，如何让教师、孩子喜欢阅读，让读书成为他们的一种精神享受和生活方式，如何让读书丰盈心灵、丰厚生命底色，让读书伴随着教师、孩子的成长？我们思考并探索着。一、建立“悦读”乐园，营造书香满校园。环境不再只是一种背景、一种支持，更是一种活的课程，正如著名教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”腹有读书气自华，最能致远是书香，“书香”是一种氛围，是一所学校的整体风貌。良好的环境就像无声的教师，无形、深刻且影响持久。因

5、此，我们在建设好阅览室和班级图书角的同时，要充分利用环境和空间，让每一个空间都洋溢着浓郁的文化气息，让每个角落都闪烁出熠熠的智慧之光。1.从物理环境入手，在耳渲目染中享受书香氛围。（1）走廊文化：各种水果或卡通造型充满童趣的板上，写着一首首的古诗、一个个小故事或宣传的标语，悬挂在幼儿园的楼梯边、门厅里、心愿树上，时不时的激励着我们的读书热情。（2）橱窗文化：我们每两周更换橱窗，张贴优秀的家教知识和经典故事、文学作品，同时当孩子们有新的作品需要展示的时候，橱窗就是他们做好的守护者。教师和家长每天从此经过，或驻足诵读，或匆匆一瞥，使人或警醒、

6、或振奋、或激励，在悄无声息中感受到书香校园的氛围。（3）厕所文化：在每天都要去报道的地方张贴一些经典的故事、笑话、散文等，让职工心情愉悦，身心放松，使浓厚的校园文化氛围不留死角。2.从心理上去呼应教师感染孩子，在潜移默化中充实师生精神生活。（1）广播文化：我们在幼儿每天来园的半个小时、中午午餐和午睡前后的时间对孩子广播阅读，播放动听的幼儿故事，让孩子享受动物王国的神秘生活，幻想科学的奥秘；播放优美的散文，让孩子在大自然的美丽风景中畅游；播放朗朗上口的儿歌，让孩子受到美的熏陶和感染。（2）奖励文化：自我们开展读书活动以来，我们在进行各类评比

7、活动中，我们改变以往的奖励方式，幼儿园购买了《新教育之梦》、《好命不如好习惯》、《写在新教育的边上》、《教育就是培养好习惯》、《给教师的一百条新建议》、《玫瑰与教育》、《说话到位事半功倍》等，在每本书的扉页分别写上了“只要行动，就有收获”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是全人类的营养品”等读书名句，赠送给了全体教师，这一举措在幼儿园和教师家庭中产生了很好反响，必将对营造学习氛围产生积级影响。二、巧用各种阅读方法，激发师生“悦”读愿望。“走进经典，与大师为伍”是促进师生人生发展和生命成长的最好途径。良好的阅读习惯对师生在阅读中进行高层次

8、的知识体系建构、顺利的达到阅读目的有着重要的作用。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。该理论鼓励学习者运用已有的生活经验和相关知识进行更高层次知识