“培养初中生信息素养”研究学习方案

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1、研究性学习设计方案研究课题名称：培养初中生信息素养的研究设计者姓名所在学校所教年级研究学科联系电话电子邮件一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：2011年7月19日，中国互联网络信息中心(CNNIC)在京发布了《第28次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，网民中学生群体占比最高，达到29.9%。随着信息化进程的不断深入，尤其是计算机互联网和移动通信的发展，信息已经成为我们这个时代必不可少的部分。现代信息技术的普及和发展，给初中生们的学习、交往和娱乐开辟了新的途径，提供了新的方法和手段，而初中生正处

2、在形成人生观、价值观、道德观的关键时期，不太成熟的思想很容易使他们在信息的海洋里迷失方向和自我，所以需要正确的引导和教育。有研究表明：具有较高信息素养的初中生不仅可以快速地利用网络资源学习，使自己的学习更加有效，而且还具有积极的价值观，对网络庞大的信息拥有自我判断能力。2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：一、为信息素养教育实践提供参考本研究提出的信息素养的培养策略可以为我国现行的信息素养教育提供参考。二、丰富媒体素养教育理论本研究试图从信息生态理论、教育理论和传播理论的角度探讨培养学生信息素养的策略，在一定程度上丰富

3、信息素养教育理论与实践。三、为信息素养教育改革提供参考新的信息化环境要求新的教育理论，促使教育工作者开始研究新理论、新方法。信息化环境为新理论的发展创造了硬件条件，为新理论的发展起了推动作用，创造新的信息化学习环境并提出培养对策，期望有助于推动信息素养教育课程的改革。3、课题介绍本课题通过实施活动，让学生通过研究性学习，提出问题、收集材料，对课题进行探索、分析、研究，最后通过研究的结果提出提升初中生信息素养的对策。为往后开展信息素养教育课程打好基础。二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法

4、）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）知识与技能：1、了解初中生信息素养教育的概况；2、了解开展信息素养教育的目的与意义；3、了解信息素养教育的一般课程形式；过程与方法：1、通过查阅资料、咨询、采访等信息素养教育的现状与发展，拓宽学生知识面，提高实践能力2、通过讨论信息素养教育利弊的学习交流活动，让学生各抒己见，掌握一些科学研究的方法；3、通过规划和设计信息素养教育课程，提高学生的科学研究能力；情感态度与价值观：1、让学生了解我国信息素养教育的概况，锻炼学生思考问题的能力，并尝试解决问题；2、通过研究学习，让学生学会与同学互

5、助学习、分享学习成果与学习心得；3、通过开展调查活动，培养学生团结协作的精神4、增强学生关注教育发展的意识思维导向图三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）七年级的学生，已初步具备了信息收集，整理和归纳的能力。对周围的事物充满了求知的好奇，对现实的调研活动具有相当浓厚的兴趣，有一定的团队协作能力，他们思维敏捷，善于探索独立意识增强有自己的见解和主张。他们的逻辑思维已渐渐增强，，对不同问题提出自己的疑问。但是这个时期他们对生活问题的关注不够，因此教师在调查活动过程中应给予他们

6、认真的指导。四、研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）课题研究所要解决的主要问题：1．有关媒体素养教育的理论（包括：信息、信息素养及信息素养教育内涵）2．媒体素养教育研究现状3．初中生媒体素养现状与媒体素养教育存在的问题4．提出培养初中生媒体素养的策略通过一下内容的研究来达成这一目标：1．调查目前同类型学校学生信息素养的情况2．通过调查确定初中生信息素养的培养定位3．调查研究现代社会上信息素养教育的课程形式4．通过制定信息素养教育的模式5．提出培养初中学信息素养的策略五、研究的

7、预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）希望每组学生都能有自己小组独立的专题，研究后形成一份研究报告，每个专题都会制作相应的PPT，在最后的时候作小组成果展示所用。然后通过汇总方式，结合各个小组的研究成果，最终确定培养初中生信息素养的策略。六、资源准备根据主题教师提供的资源：1．相关的参考资料2．信息素养教育的相关教程3．学校图书馆，电脑室，多媒体教室学生自行准备的资源：1．调查问卷2．资料收集的文字性材料3．照相机等电子产品七、研究性学习的阶段设计研究性

8、学习的阶段学生活动教师活动起止时间第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）听老师介绍开展研究性学习的意义以及课题的意义。1、通过介绍开展研究性学习的意义和事例，激发学生开展研究性学习的兴趣。2、讲解本次活动的要求。1课时第二阶段课题准备阶段提出和选择课题1、成立