大学英语教学中元认知能力的培养1

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1、大学英语教学中元认知能力的培养CultivationofMetacognitveAbilityinCollegeEnglishTeaching大学英语阅读教学中元认知能力的培养杨阳摘要：自主性学习是当今教育领域一个重要的研究主题。而阅读作为外语学习的一项能力，在外语教学中占据了极其重要的地位。文章主要研讨如何在自主学习中通过元认知策略的培训，有效培养和提高学生的自主阅读能力。关键词：元认知;学习策略;英语阅读;能力培养一、引言众所周知，我国外语教学存在着投入多、产出少的状况，学生从小学到大学进行了长达十几年的外语学习，但收效甚微。这说明过去几十年人们研究教学方法的高涨

2、热情没有收到令人满意的效果。60年代出现了听说法、视听说法，70年代出现了认知法、交际法，后来又出现了沉默法、全身反应法。新方法不断涌现，但外语学习的效率并没有明显的提高。人们悟出了一个道理：只研究教，不研究学；只重视教师，不重视学生，双边关系只强调一面，自然不成功。因此，第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中也明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位，其能

3、力的获得与发展对于掌握和运用英语是至关重要的。可见，在大学英语阅读教学中，对学生进行学习策略的教学培养，最终使其成为具有较强阅读能力的人，为他们的可持续发展奠定基础势在必行。二、学习策略与元认知策略2.1学习策略的概念及其基本结构目前学术界对学习策略尚未取得一致的看法。国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家从不同的角度、不同的依据对学习策略做出了不同的界定：(1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统(Duffy,1982)；(2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer,1988)；(3)把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney,1978)；(4)

4、把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。将上述观点加以综合考虑，我们可以界定学习策略为“学习者在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方法”。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤或学习方法与技能，也是对信息加工过程的监控与调节过程。学习策略有水平层次之分，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和控制。这种对学习活动的调节和控制，就是在具体的学习过程中，针对具体学习内容，对“怎样学(即如何进行学习执行的操作)?”和“学到什么程度(即对学习目的究

5、竟有什么样的认识)?”等一系列问题进行决策，并将这种决策在一些具体的学习活动中实施。在具体的学习过程中，学习策略对学习活动所进行调节和控制主要是通过学习方法的调用来实现的。因此，学习策略具有一定的方法性。关于学习策略的分类，心理学家依据不同的标准，也提出了多种分类。根据学习策略涵盖的成分，迈克尔等人（Mckeachieetal,1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。其中元认知策略包括:计划策略，如设置目标、浏览、设疑等;监视策略，如自我检查、集中注意、监视领会等，调节策略，如调查阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等。由此可以看出，元认知策略

6、（在我国称之为调控策略）是学习策略系统的一大要素。教会学生学习掌握有效的元认知策略对于当前的教育改革有着重大意义，越来越受到人们的重视，已成为学校教育的主要目标之一。2.2元认知策略的计划、监控和调节作用“元认知”（metacognition）是在信息处理理论中用来表示“执行”（executive）功能的术语，由美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1976年首先提出。元认知在学习和学会学习中的作用，近年来越来越受到人们关注，元认知的发展与培养也成为学习策略研究和应用的重要内容。元认知即对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。具体地说，元认知

7、就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。它主要包括两个独立而又相互联系的部分：一是对认知过程的知识和概念（长时记忆——知道做什么）；二是对认知行为的调节和控制（工作记忆——知道何时、如何做什么）。元认知用于计划、调节和自我调整语言学习行为。它包括：(1)计划策略，即学习者根据自己已有的认知知识，对语言学习指定出一个适合自己的计划。(2)监控策略，即利用监控策略，学习者对自己随时进行监控，如记忆监控、阅读监控等等。(3)评估策略，即学习者经常性对自己的学习方法，认知