“原生态绿色课堂的构建”课题研究方案

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1、“原生态绿色课堂的构建”课题研究方案上虞市谢塘镇小课题组一、研究的背景1、自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。应当说，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。但在很多教师教育观念不断转变的同时，仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。其一：学生的提问存在奴性。学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。其二：学生的想象缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。其

2、三：学生的表达丧失个性。提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由？生命的原生态严重失落了！2、在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学校办学水平的唯一标准，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方

3、向，是一种急功近利的短视行为。再如在课堂上，教师的权威高于一切，教师的看法高于一切。教师以自我为中心，教师讲得多，学生活动少。多的是“起立式”而不是“启发式”，忽视了“教为主导，学为主体，生为主人”的教育原则，胸中有“书”，目中无“人”，更有甚者，在课堂上有的教师偏爱学习成绩优异者，给他们创造更多的机会，而对同一课堂环境下的学习成绩不理想的学生，要么讽刺、挖苦，要么置之不理，打击受教育者的自尊，毁灭了他们独立的人格，摧残着受教育者的心灵。这样的教育方法，颠倒了教育主体的位置，忽视了学生的情感、尊严，泯灭了学生的个性，这是比体罚还严重的“心罚”。它使教育成为“少数人成功，多数人失败”的教育，与现

4、代教育观是背道而驰的。3、“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的儿童是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为儿童个人自主、全面、和谐发展提供平台。人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”4第4页共4页生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使

5、学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。接受教育是人生命的重要历程，它基于自然的生命，追求生命质量的完善。生命应是丰富多彩的；生命应是有尊严、是自由的；生命属于个人，应是富有个性、有活力的，应散发着成长的气息。为生命的发展奠基的小学教育，必须促进生命全面、和谐、自由地成长。4、我校创办于1818年（清嘉庆廿三年），已有一百多年历史，是著名导演谢晋的母校，2004年学校又成功地争创成为浙江省农村示范小学。近几年来，随着地方经济的的不断发展，人们认识水平的不断提高，社会和家庭对教育的要求日益提高。如何提高教学质量，办人民满意的教

6、育，成为我们思考的焦点。我们认为，提高教学质量的核心在课堂，构建原生态绿色课堂构想，符合当前新课程标准理念，符合教育发展的客观规律，符合当地的教育实际，符合老百姓对学校教育的客观需求，并将对学校的进一步发展和特色学校的创建产生深远的影响，通过课题研究，促进学校的生存和发展。二、研究的意义通过构建绿色课堂，创设生动的学习情景，活泼的课堂氛围，积极的师生交流，多样的互动方式。在绿色课堂中教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂。它能够让课堂焕发生命的活力，让学习充满欢乐，让学生走向成功。使课堂世界成为一个动态的、活生生的教师和学生共同交流、共同成长，促进发展的场所，让学生

7、在其间自主、自为、自在、自悟、自得，让课堂充满学生参与和智慧的声音，把舞台还给学生，让课堂再次生机盎然，充满浓浓的绿意。三、国内外关于同类课题的综述1、建构主义的教育思想强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动的参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。奠定建构主义理论基石的先驱们给我们现代教育教学的有益启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自