基于小学科学教育的自然观察智能培养的策略研究精要

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1、小学自然学科教育多元观察培养的策略研究小学自然学科教育：包括以自然科学课为主，社团为辅的课堂教学和以校本为主，科技类竞赛活动为辅的课外活动两大部分。多元观察：在自然环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类的能力。一、问题的提出当代科学教学的核心是促进学生形成良好的科学素养，科学教师应从注重知识讲授的数量转向学生学习的质量；对学生来说，对科学知识和科学问题的理解和认识比单纯记忆科学术语更重要。小学自然学科是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程标准中明确指出，以科学探究为核心，即要求学生亲历探究活动和过程，而教师则提供问题与情景，为学生提供全程指导。观察是最基本的能力

2、，它是实验、思维、想象、探究等综合能力的基础，是有效完成科学探究过程所要达到的最基本要求。何谓观察？如何观察呢？曾就这个主题问过不少人，多数的回答是——观察不就是看吗？其实观察的含义远不止看v观察应该理解为用眼、耳、鼻、舌、身去感知周围的事物。v观察是一种有目的、有计划地运用感觉器官直接认识周围环境、事物和现象的一种知觉过程v而观察的过程往往伴随着积极的思维活动。加德纳教授的多元智能在1995年获得新的突破，那就是多元观察。作为人，我们在自然中成长，在自然中受教育。自然孕含着无穷的魅力和深刻的哲学，人天生就是自然观察者，渴望通过感官探索大干世界。儿童在很多方面都表现出了多

3、元观察，如有些儿童希望了解动物或自然现象；有些沉迷于万物的生长；有些渴望探索自然的景观，关心自然生态的状况；有些喜欢对自然界的物体进行分类、辨认和区分；有些热爱大自然或渴望与生态环境友好相处等等。多元观察的具体表现：(1)对新鲜事物充满好奇和探索的欲望；(2)更加喜欢大自然了；(3)观察力越来越敏锐了；(4)更加关注自然事物的变化；(5)越来越会动脑筋了；(6)自然知识越来越丰富；(7)更善于玩了；(8)最重要的是，越来越快乐、健康。所有这些都说明多元观察是儿童发展所不可或缺的作为科学教师来说我很感到责任很重大，加德纳教授将的核心技能描述为一个人“能够辨识动植物，对自然万

4、物分门别类，并能运用这些能力从事生产（如打猎、耕种、乃至生物科学方面）”而课标正是在其基础上以人为本，增加了人文内涵。本文就以小学自然学科教育教学中如何改善学生的多元观察做点滴体会，与友共享。二、我们的实践(一)调动多项感官观察事物本质1)多项感官全面观察观察应该理解为用眼、耳、鼻、舌、身去感知周围的事物。于是观察的方法应诠释为用眼睛去看、用手去摸、用鼻子去闻、用耳朵去听、用口尝一尝、用心去想、使用工具去观察。我认为作为我们小学自然学科教师有义务有责任让学生通过我们的指导能不自觉地灵活综合运用我们的感官进行全面观察。例如水的观察，让学生运用眼、耳、鼻、舌等感觉，对水进行全

5、面观察，从而归纳出水是无色、无气味、无味道、透明的液体。再如蒙眼摸树、解暗箱等都是训练学生的非视觉观察。案例——听觉：《常见动物》教学目的是结合社会实践活动，观察野生动物园里的动物，让小朋友自己通过角色体验——当导游，介绍动物，激发学生对动物的兴趣。观察动物身体上的花纹辨动物、观察脚印辨动物、听声音辨动物等小游戏复习巩固常见动物的外部特征、声音、脚印以及各自不同的环境。《常见动物》一课中，有个听声音辩动物的游戏活动，“喵喵”的声音是小猫，“汪汪”的声音……从知识结构中只需了解动物有各种不同的声音，为更好的达到教学效果，利用多媒体辅助教学让学生听到10余种动物的声音，并且每

6、种声音的背后都有图象，有的还会动，有的声音听到的较多，而有的就有一定的难度。十个区域各自独立，还可以让声音交替着出现，组成了大自然的交响乐，训练学生的非视觉观察能力。案例——《我和大树》：在教学中我发现低年级学生眼中的大树大都一样，因此在教学设计是我专门设计了“我的大树”一课与同学们共同分享大树给我们带来的快乐。师：请小朋友用简便的方法描述树的形状、粗细和高矮：生：用手比划大大的圈的动作来告诉大家香樟树的树冠圆圆的。用手比划尖尖的动作来告诉大家雪松树的树冠像三角形。……生：用手比划的动作来告诉别人看到的大树的树干的粗细。生：用比较的方法告诉别人看到的大树的高矮。师：那我们

7、可以怎样来观察大树呢？生：把可以看到的树的形状画下来了。生：我可以把树的叶子带回家妈妈看。生：我可以把树的叶子画出来给大家看。生：还有可以把树皮印下来给大家看看。生：我拣到了从树上掉下来的果了！师：我们的方法可真多呀！下面我们分成小组去校园观察，比比哪组的发现最多。2)观察的本质循环上升学生多元观察的提升需要教师及时地点拨和培养。通过直接观察或间接观察，认识事物的属性和特征，从中发掘问题，引导探求事物现象的本质。观察的本质察觉事物之间相互关系相似事物单种事物多种事物根据不同标准分类互相差别一般特征案例——植物单元：《植物单元》