教学思想问题问诊与矫治

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1、第#)卷+#&&)年,教育理论与实践2345#)+#&&),第%期第"(’-&页89:3;<=>?7;=@AB@:3CD?E@=AB3>635%7"(’7-&教学思想问题问诊与矫治!#宋秋前摘要：教学思想观念的转变是教学改革的关键。从教学实践视角揭示当前教师教学思想中存在的问题，其弊端主要表现在现代学生观、课程观、教学观和教学道德观缺失等几个方面。矫治和更新这些教学思想观念，既要重视现代教学思想观念科学内涵的理论阐述，从“价值取向”层面导引教师树立正确的教学观念，又要努力探索教师确立现代教学思想观念的有效途径，

2、从“技术”层面寻找解决问题的办法，从而实现教师教学思想观念的现代置换和有效改造。关键词：教学思想；问题；问诊；矫治中图分类号：!"#文献标识码：$文章编号：%&&"’())*+#&&),&%’&&"(’&-一和矫治，而是把学生视作抽象的个体进行教育。第二，不是把学生作为整体的生命体来对待，而只是把学生看作“知识的学在经历了多年的教育思想讨论之后，教师的教学思想观习者”，把学习过程单纯地看作是知识接受和技能训练，而忽念已经发生了可喜的变化，并逐渐深入地影响着已经步入新视了学生整个内心世界的全面参与。世纪的教育实践

3、。但是，对课堂教学变革来说，艰难的起步仍)5以僵化、静止的观点看待学生。有些教师往往忽然是教学观念彻底的真正的转变。那么，当前教师教学实践中视学生正在成长发展的特点，而要求学生十全十美，对学生求存在的教学思想缺陷主要是什么呢F全责备；有些教师过分夸大学生的缺陷，看不到其长处、优点，+一,现代学生观缺失甚至以旧的过时的眼光看待学生，把学生看成静止不变的个当前，我国的教育实践正经历着新世纪的伟大变革，教师体。的学生观正处于从传统走向现代的转型时期，各种历史的、现"5教学过程中缺乏学生意识和学生的主体地时的学生观错综

4、复杂地影响着教师的教学实践，其中不少是位。有些教师走进课堂伊始，便对学生进行单调呆板的知识灌陈旧落后的。纵观当前的教学实践，教师现代学生观的缺失集输，至于学生能否接受、效果如何，则一概不予考虑。在这里，中表现在以下几个方面：教材是教学的出发点和逻辑起点，教学的组织过程是由教师%5评价学生的标准存在偏颇。目前，许多教师仍把从这一出发点演绎出来的，整个教学过程缺乏学生意识和学分数高低和是否听话、柔顺作为评价学生的主要标准，对得了生的主体地位。高分的学生关怀备至，给予特殊地位和照顾，而对他们正在潜+二,现代课程观缺失

5、滋暗长的或已经表现出来的消极品质却视而不见，甚至百般庇护，相反，对得了低分的学生，则常是左看不顺眼，右看不舒%5教师缺乏课程编制者的角色意识。新的课程理服，缺乏应有的耐心和师爱关怀。这种偏颇的学生观已越来越论与实践，不但要求教师根据具体的课程实施情境对原有课成为人才培养和成长的羁绊。程作出经常性的选择、修正和“重构”，以使课程更好地为学生#5轻视甚至否定学生的独特性。其表现主要有：第的发展服务，而且首先要求教师转变课程观念，培养和增强自己的课程意识，实现角色转变，即从单纯的课程执行者转变为一，把学生视作抽象的个

6、体，轻视学生间的独特性。有些教师课程的编制者、实施者和评价者。然而，从现实情况看，在课程在教学中无视学生间的个别差异，习惯于按统一标准和尺度实施中，普遍存在着教师课程意识淡薄的现象，许多教师仍固去衡量要求学生，不是针对具体的学生作针对性的准备、讲解守着被动的“课程接受者”的职业角色，缺乏根据实际开展课!本文系全国教育科学“十五”规划课题《教学理论应用与课堂教学改进研究》的部分研究成果，课题批准文号：./0&%%-(1。作者简介：宋秋前+%1()’,，男，浙江定海人，浙江海洋学院公共教育系副教授，主要从事教学理论

7、教学和研究工作。第#期宋秋前：教学思想问题问诊与矫治!"程变革和编制的心理准备和意识。教师的课程编制者意识淡有：第一，片面认识教学的基本价值。在现实教学中，许多教师薄使其在课程实施中处于被动地位，严重影响了课程实施的的教学价值体系典型地表现为知识中心的价值倾向，知识成效果。了师生唯一自觉追求的目标。这种片面的教学价值观否定或&’知识本位的双基课程观阻碍了学生素质的整弱化了教学的知识、能力、品格和方法等基本价值，导致了学体发展。近年来，理论层面的课程观有了极大的丰富和发生综合素质的下降和片面发展。第二，缺乏教学价

8、值的整体结展。但是，对我们许多教师来说，课程仍天经地义地被作为知构观念。教学的知识、能力、品格和方法等基本价值及每一基识来表述、诠释和理解，在思想中根深蒂固并指导课程实践的本价值要素内部都存在着必然的内在联系，形成了教学的价课程观仍是建国后逐渐形成的双基课程观。客观地说，双基课值结构体系。要充分实现教学价值，就必须从整体结构的高度程观对于我们编好教材、提高教学质量曾发挥过重要作用。但来