十几减65432的教学反思

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1、十几减6.5.4.3.2的教学反思同样的一节课,处理的方式不一样,给学生的感受不一样,达到的效果也不一样.就十几减6.5.4.3.2这节课,我也听了其他两位老师的课,结合这些来谈谈我的感受.第一个环节都是复习口算:我用的是小黑板出示题目,其中的大部分题目都是复习十几减9，8，7，最后一道是4+9=？引出由4+9=13想到的减法算式。我只想到了要与这节课有关，但似乎有点生搬硬套了，而张老师在这个环节处理的非常好，直接出示几组有关系的题目，如：9+8=17-9=17-8=，在这基础上再问学生由9+6=15想到什

2、么减法算式，与前面的内容密切结合，过度非常的自然，也使学生很容易接受。第二个环节是11-5=6和11-6=5的教学，当让学生找这两道题之间关系时，学生能找出以下关系：（1）都是11，5，6这三个数，（2）第一道是减5等于6，第二道是减6等于5。后来我就用不同的符号作了标记，帮学生总结了减数和差数之间的关系，其实学生的回答已经快接近我所总结的了，可是我没有给孩子自主空间，课后我觉得这里完全可以放手让学生自己去讨论，探索两者之间的关系，也许学生说的不是很全面，但可以根据他们的说法作标记，再集体来总结，这样学生就

3、能更好的掌握由一道减法算式想另一道减法算式，对下面的巩固练习也可作个铺垫。第三环节是练习，练习的设计是一环扣一环，由一图写两式转化为直接求算式结果。由学过的到未学过的，由容易的到比较难的，最后探索算式之间的联系。想想做做第2题，我让学生用例题的联系来解决，学生算的很快，后来问学生看到一组象这样的题目。你要算吗？我的问题目的是想让学生知道算好第一道，第二道就不用算了。可学生回答两道都不要算。其实在备课时根本没预想学生会这样回答，后来我就板书了这样的一组题目：12-4=12-9=，根据学生的想法就是说12-4=

4、9，12-9=4，后来学生一下子明白了，第一道题是要算的，再看减数和差数的关系来做第二道题，这样处理学生就能很快的明白了。想想做做第3题，我是让学生先做，再仔细观察每一组，看有什么发现？我是希望学生能说的比较完整，如：减号前的数一样，减号后的数每次增加一个，那得到的结果就每次少一个。可是我发现让一年级的学生自己总结这样的结论是非常困难的，于是我就领着学生慢慢引导着说。后来听了另外两个老师的课后我就发现她们都是强调减的多了，剩的少了，而且还出了两道针对性很强的题目，如12-4和12-6，—4和—2在不算的情况

5、下哪个结果大？一比较就明显看出我对学生的要求太高，使得学生有挫败感。后来在评课过程中，我听到这样一句话，用在这里再合适不过了，“不要用少数人的顿悟来掩盖大多数人的茫然，不要用少数人的一知半解来掩盖大多数人的迷惑不解”，我听了很受启发。最后我当场给学生做了一个小测验，以了解学生对今天所学知识的掌握程度。总体而言，整节课的思路比较清晰，但中间有的部分还可以处理的更好，而且组织教学还不够好，我看张老师的课堂上各种方式的教学都有，如口算抢答；全班伸手指口算；同桌互相伸手指口算并打分；全般竞赛做口算，评出前五名给予奖

6、励；请小朋友们在电脑上演示、、、、、、，这些都使课堂内容变得更加有趣，使孩子更好的参与到课堂中来，所以还要多向其他老师学习这些比较好的组织教学方式。