当代西方教育史学的发展

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1、当代西方教育史学的发展本文由浙江茶叶批发贡献pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。２００９年１１月第６期南京师大学报（社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮａｎｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）Ｎｏｖ，２００９Ｎｏ．６当代西方教育史学的发展周采摘要：传统的西方教育史学主要是近代师范教育的产物，以直线进步史观描述近代民族国家学校教育的发展并关注大教育家的思想。在战后国际史学两次转向和师范教育机构转型的双重夹击下，传统西方教育史学模式发生了两次

2、嬗变：２０世纪５０年代末在历史学社会科学化潮流的影响下向新社会史方向发展，在美国率先出现了新教育史学，几年后影响到欧美其他国家。２０世纪８０年代以后受新文化史学的影响，在英美等国出现了新文化教育史学，后逐渐向欧美其他国家发展。进入２１世纪，一方面，运用传统教育史学模式研究教育史的仍大有人在，许多教育史家为捍卫教育史学的独立性而努力；另一方面，新文化史取向的教育史学与新社会史学取向的教育史学既相互博弈又取长补短，形成了战后西方教育史学三足鼎立和多元化发展的态势。关键词：战后西方教育史学；嬗变；多元发展中图分类号：文献

3、标识码：Ａ文章编号：１００１—４６０８（２００９）０６—００６７—０７收稿日期：２００９—０８—１５作者简介：周采，博士，南京师范大学教科院教授、博士生导师２１００９７西方的教育史研究始于１８世纪欧洲各国，宗教改革之后学校教育的发展使人们关注教育的历史研究。在其发展早期，更多与师范教育的发展相联系。到１９世纪末２０世纪初，西方教育史学的传统模式已经形成，其基本特点是：直线进步史观；自上而下的视角；思想和制度两分法；学校教育史；叙述史学取向。但受国际史学潮流的影响，战后西方教育史学的发展发生了两次重要的转折：２０世纪

4、５０年代中期受社会科学史学的影响，从美国开始了由传统教育史学转向新教育史学的历程。２０世纪７０年代末以后，在马克思主义、女权主义以及后现代主义及新文化史学等影响下，劳工阶级教育史、少数族裔和多元文化主义教育史、城市教育史、妇女与性别教育史、婚姻与家庭教育史、儿童史、青年史和地方教育史等领域的研究成果不断涌现。在当代教育史学科发展的职业取向逐渐淡化甚至教育史教学退出教师培训课程的背景下，教育史研究的学术取向却方兴未艾。经过两次转向，战后西方史学形成了传统教育史学、新教育史学和新新教育史学“三足鼎立”的格局：先前被新教

5、育史学排挤出教育史坛统治地位的传统教育史学不仅依然存在，而且由于近年来新教育史学缺陷的暴露和“叙述的复兴”还颇为活跃。一、从传统教育史学到新教育史学教育史学具有跨学科的性质，既是历史学的一个分支，又是教育科学的一个分支。在其发展初期，主要目标是职业取向即师资培训，以使未来教师建立起对本职业的信念和信心，因而更多受到学校教育学的影响。１９世纪下半期，西方传统的教育史学模式已经形成，其基本特点是：直线进步史观、自上而下的视角、思想和制度两分法、学校教育史和叙述史学。２０世纪中叶前后，国际史学发生了一次新的转向，其总的趋

6、势是从传统史学（ｔｈｅｏｌｄｈｉｓｔｏｒｙ）转向新史学（ｔｈｅｎｅｗｈｉｓｔｏｒｙ），即社会科学史学或社会科学化的历史学。在方法论上，新史学的主要特征是借鉴其他人文和社会科学学科的理论、方法和概念，采用跨学科的研究方法，人类学、社会学、经济学、地理学、语言学和心理学对新史学都有重要影响。在认识论方面，新史学的主要特征是反对传统史学崇拜单纯幼稚的客观主义而将史学研究的客体与主体相分离的观念和态度，公开承认史学家主体的作用，认为历一６７—万　方数据史证据本身并不会“说话”，任何文献或资料只有在适当地被询问时，才开口说话

7、。新史学极大地扩大了历史资料的范围，建立起一种多元的史料体系，尤其是从前历史学家不屑一顾的文学和艺术资料也成为历史学家探求历史想象和历史现实之关系的重要资料。上述趋势影响到战后西方教育史研究。许多著名专业历史学家加入了教育史研究者的队伍，他们对于传统教育史学只关注学校教育和大教育家的做法感到不满，认为如果教育史领域不完成变革，新史学的变革也就不能完成。【１Ｊ８３其次，虽然教育史作为师范培训课程的职业功能随着师范教育机构的转型而不断减弱，但作为教育史学术研究的功能反而得到加强，教育史学者不必再受师资培训目标和教科书的

8、局限，开辟更加广阔的教育史研究新领域成为可能。再次，２０世纪６０年代教育理念的变化也影响到战后西方教育史学的发展，“学校教育”（ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ）理念受到“大教育”（ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）理念的冲击，教育史研究领域不再局限于正规教育（ｆｏｒｍａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ）领域，不再只研究由近代民族国家主导的公立学校教育制度的发展和大教育家的思想，而是向非正规教育（