建立减数分裂中染色体变化的模型

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1、“建立减数分裂中染色体变化的模型”片段教学设计邵武四中李景林模型方法是人们认识自然界的一种重要方式，也是理论思维发展的重要方式，在人们理解事物的本质，探索未知规律的过程中，都起着重要作用，在高中生物教学中一直有广泛的应用。最新制定的《高中生物课程标准》对该方法的应用提出了更高的要求，如在“知识目标”第一条明确提出“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。”在“课程设计思路”中也要求“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”，“领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”

2、。减数分裂是一种特殊的有丝分裂，于是将减数分裂的复习放在建立减数分裂中染色体变化的模型与有丝分裂的比较中展开，是对有丝分裂内容的延续。学情分析：学生已经具备有丝分裂和减数分裂的相关知识，并且对生物生殖部分内容相当感兴趣。由于有一定难度，学生理解能力的差异，在掌握这一部分知识过程中，更易体现出学生的认知差异，这时候，他们需要的是老师给予的耐心指导和时间。教学设计说明：1、减数分裂是本章乃至全书的重点章节，为了突出减数分裂过程中染色体行为、数目的变化，今天我以引导学生“建构模型”这一方法进行一些尝试。2、这节课的目标之一是通过模型建构活动，理解模型方法的重要作用。但如果在课堂中过多的出现相关的专

3、业术语，反而会转移学生的注意力，不利于减数分裂核心概念的理解。因此考虑到学生的认知水平，尽可能地避免教学过程中出现过多模型方法的专业术语，不刻意追求模型方法的讲授，而是让学生在潜移默化中自然地掌握这一方法。3、在学生活动过程中用数码相机拍摄一些照片，及时反馈，纠正学生在操作存在的错误。同时设计几个典型错误，让学生辨别，更好的掌握减数分裂各时期细胞的特点。4、减数分裂中概念和知识点实在太多，考虑到这是一节复习课，受时间限制，本课在设计时避开了一些学生易懂的知识，以精原细胞细胞的减数分裂过程为例，重点放在染色体形态、数目的变化上。教学目标：1、知识目标：（1）通过小组活动进一步理解减数分裂过程中

4、染色体行为和数目的规律性变化，能识别并绘制模式图解。（2）通过减数分裂与有丝分裂的横向联系，更好地掌握减数分裂的核心概念。2、能力目标：（1）通过模型建构活动，理解模型方法的重要作用，在以后的学习和生活中能应用这一重要方法解决实际问题，提高学生的生物学素养。（2）实施“自主、合作、探究”模式，学生以学习小组为单位通过共同合作，共同探究，集体讨论的方式，共同提高，解决问题，提高能力，充分体现了学生的主动性。3、情感目标：减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。重点难点分析：1、学生能正确理解减数分

5、裂过程中，染色体行为和数目的规律性变化，让学生在建构模型的过程中逐渐建构起减数分裂的概念模型。2、从有丝分裂已有的认知到减数分裂中未知的规律的探究、温故知新。5分散难点、分步处理减数分裂过程中同源与非同源染色体行为，图文结合。3、控制好课堂气氛，使之活跃又不失控。教学方法：模型展示、讨论交流、练习巩固教学过程：一、导入（以精子形成过程为例复习上节课内容）1．先通过以下三个层次比较和区分体细胞与有性生殖细胞体细胞与有性生殖细胞（以二倍体为例）核中染色体、DNA数量（与本物种染色体、DNA数相比）来源有无同源染色体体细胞与本物种相同有丝分裂有同源染色体有性生殖细胞=本物种/2减数分裂无同源染色体

6、体细胞体细胞有性生殖细胞有丝分裂减数分裂使学生形成以下的基本认识：2．复习减数分裂的概念、精子形成的过程．　作为活动课应先抓住理论基础。首先进行回顾整理，从基本概念和知识网络的构建入手，将课本上，比较重要的基本概念知识以填空的知识展现出来。通过学生的口头回答，进行强调和补充。然后让学生以构建知识网络的形式将主体内容再现。3．PPT演示：明确同源染色体的概念54．分析：减Ⅰ过程中同源染色体联会、形成四分体、四分体排列在赤道板两侧、同源染色体分离的行为，导致形成的2个次级精母细胞中染色体数目减半，没有了同源染色体的结果。即：从进化角度分析染色体行为存在的合理性，理解行为与结果的因果关系，不要强记

7、。二、模型与模型方法模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有的形式。模型舍去了原型的一些次要的、非本质的细节，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系，是连接理论和应用的桥梁。模型与原型及理论的关系如下：原型模型理论抽象化解释证明具体化模型的种类很多，一般所说的模型主要有物理模型、数学模型、概念模型等。举例：物理模型：用实物代替原型进行研究的方法。如DNA双