生动有效课堂源于体验创新

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1、生动有效课堂源于体验创新【摘要】：随着新课程的不断深入实施，更多的人把目光投向了有效的数学课堂，投向了教师的有效教学理念、有效教学手段。但有效的数学课堂，更重要的是让学生去体验创新，它着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。关键词：小学数学体验创新《数学课堂标准》提出：“要让学生参入特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”体验就是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径，是个体获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历体验，不但有助于学生在活动中探究和获取数学知识

2、，更重要的是学生在体验中能掌握数学学习的一般规律和方法。让学生亲历体验旨在能唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；它关注学生生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；它关注学生终生学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。一、联系生活—让学生体验“用数学：荷兰数学教育家汉斯，弗赖登塔尔认为：“数学源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程。”教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，考虑学生的生活世界中有什么素材可供学生使用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让学生体验

3、数学富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。例如，在教学“圆的认识”后，我设计了这样的游戏：让学生站成一横队，距队1.5米处放一瓷娃，学生站在原地不动依次套圈。此时，学生就体会到了不公平，应站成一圆圈或纵队才公平。于是我就问学生为什么说这样不公平，让学生更好地体会“在同一个圆内半径都相等。”学完“用字母表示数”后，随意拿一本书问学生有多少页？学生先是直瞪眼，有的摇头。很快又恍然大悟了:“这本书由a页”，“这本书有b页”，“这本书有x页”……。我们的教学要给学生

4、一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力，体验学习的需要，引导学生主动参入学习的全过程。在体验中思考、锻炼思维，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设愉悦的学习氛围相当重要，可减少学生对数学的畏惧感好枯燥感。二、实践操作-----让学生体验“做数学”著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”注重创设活动情景，经常让学生看一看、动一动、分一分、画一画、量一量等，能够促进学生多种感官活动，取得较好的学习效果。例如在教学《梯形的面积》时，引导学生通过剪一

5、剪，移一移，拼一拼的方法推导出梯形面积公式后，创设活动情景：同学们，你们能否将梯形转化成其他学过的图形来推导它的公式呢?由于已经有了前面教学中“转化”思想的渗透，学生动手操作探究，有的剪，有的拼。经过不断的尝试、交流和归纳，学生又发现了其它几种推导方法。这一学习过程，学生学到的不仅是梯形面积计算的知识，而且在动手操作的情境中体验到了怎样由已知探索未知的数学思想方法，进而内化了知识，培养了学生主动探索的精神。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。三、合作交流---让学生体验“说数学”这里

6、的“说数学”是指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，是学生处于积极、活跃、自由的状态，能达到始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘载体’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此个体的体验需要与同伴和教师交流，才能顺利共同构建。例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个一个地去除，得出了能化成小数的分数。如果像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母是不是只有质因数2或5，最后得出判断分

7、数化成有限小数的方法，这样是不能培养学生的创造思维的。这种机械的学习方式只会让学生失去学习数学的兴趣，更不谈创新。我让学生猜想：这些分数能化成有限小数的原因是什么?可能与什么有关?学生木然了，但一会有学生回答：“可能与分子有关，1∕4、1∕5都能化成有限小数。”另一个学生说：“如果用4和5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我想可能与分母有关。”还有一个学生说：“我认为应该看分母。从分数的意义上想，3/4是把单位“1”平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数。3/7是把单位“1”平均分成7，有这样的3份，就不能化成有限小数。

8、”可见，让学生在合作交流中充分表达自己的想法，去争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼学生的创新思维能力。四、自主探究---让学生体验“再创造”荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一方法是