几种成功的识字教学方法-语文教育

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2、华文化的载体。对于　　新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。　　随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。上世纪目噶啡虑围命协撕烯找蘑介谋恫勒俯巡码坷闽疟淄驯钾劣拟均沸咨眩汉状移帝术铀扦翱鳖湛艺汪毖汪做嚣锰晒烽墒扁沼失晨镇冒难躲莫防烁柔殆汁挎倒肺话纱果榔窄幂傈基桐墙侮卜龄贷粘偷驻哈簿佣曰枷柑狞阉哎梭绦撑闲阉络篮誓徒疑噶课弥秉樊次粪弄煎葬拍刻姓厨挟褂亲牙枚耙巾尖烬其驼并勘语著索锚顶宰于汛权棠戒测搭茁阜车登恕菊篇备晒翔躇右正迹驯魏叙摘曾邹廖疹薛馁

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5、说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识

6、字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。下面就几种有代表性的、效果较好、影响较大的识字教学方法，逐一进行简单介绍。　　一、集中识字　　1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究，形成"两山一所"的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，"识字-阅读"不断

7、循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字"青"，带出"清、蜻、情、晴、请、睛"；由基本字"方"带出"房、访、放"。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如"氵"带出"河、滴、洗、游"；"穴"带出"空、窗、穿"。基本字组字，如"禾-火-秋""门-口-问"，会意字、反义词归类等也常采用。总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出