浅谈聋校低段语文个别化教育

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1、浅谈聋校低段语文个别化教育武隆县特殊教育学校金容个别化教育是在班级授课制形式下的为满足学生个体特殊需要的一种因材施教，它以集体教学为主要形式，同时需要采用小组教学和个别教学形式。教师面对的主要是班级所有学生这个整体，在集体教学中满足学生个体差异的需要。聋教育是以聋童为本的教育，在施教前要对儿童进行教育诊断，分析学生的长项与特点，着眼于个体的全面发展。聋童的个体差异尤为明显，听力损伤的原因、听力损伤的时间、听力损伤的类型和程度、家庭的背景、个人的心智水平、早期干预程度等等，都会引起儿童的个别差异。针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，选择最合适的课程和教学内容，确

2、定合宜的达成目标，选择最佳的教学方法，努力保障儿童个体逐步实现其发展目标。因此，个别化教育就是最能适应儿童各自特点的差异性教育，是真正因材施教。因而我们必须贯彻“因材施教”的原则，才能取得良好的教育效果。一、个别化教学是聋校教育发展的内在要求个别化教学是聋生差异的显著性特征决定的。从整体上看，聋生是一个异质性群体，聋生个别差异显著。具体表现在两个方面：一是个体间差异，不同的聋生在听力损失、智力、学习态度、学前语言康复、学习能力等方面都存在差异。二是个体内差异，即同一个聋生的各种特质与能力存在差异。聋生群体的异质性特征，与构成教学班求得最大的同质之间的矛盾，决定了

3、聋校教学只有从聋生的异质性特征出发，最大限度的因材施教，才能取得尽量好的教学效果。二、课堂教学中有目的地实施个别化教学“因材施教”的主阵地是课堂教学。聋校的课堂教学学生人数少、教学程度相对浅，又无“应试教学”的重重压力，教师应放开手脚，大胆改革，在教学观念转变的同时，逐步加深“个别化教学”在课堂教学的实践。作为聋校的教师首先应该了解学生在智力听力、原有知识水平和认知方式等方面存在的差异，从而在教学目标的认定和教学的各个环节中根据不同类别、不同个体体现出来，特别对“差生”要多实行“许”的教学，即允许他们选学容易的知识、允许放慢学习速度、允许达到较低的目标，同时在学

4、习方法上提供更多的支持和帮助。对个别“差生”就进行有目的的“个别化教学”，重点是指导在创设的生活情景中学习，在情境中去体会理解。三、实施个别化教育的教学计划──“分层”个别化教育计划的制定有着较强的规范性和系统性。在制定和实施个别化教育计划中，根据学生的差异和需要，实行五个分层：（１）收集资料，学生分层通过查阅资料，咨询学生本人、家长、有关教师、人员，观察学生的行为表现等收集资料，了解学生基本情况，并对所收集的资料作出分析，对儿童进行各方面水平的诊断，形成书面形式对该儿童作出客观的描述，形成教育诊断报告。例如：我执教的一年级，学生人数共13人，根据收集的资料及多

5、方的咨询，结合我对学生平时的观察了解，我将学生分为A,B,C三个层次。A组共6人，他们的听力损失程度、知识水平相差不大。B组3人，有一定的听力，但是手部和眼部有一定的残疾，在书写上有一定的困难。C组4人，他们在听力损失程度差不多，智力水平、现有知识水平均差不多，之前均没接受过教育3。教学时，允许他们学习较容易的任务，放慢学习的速度，达到较低的目标，同时在学习方法上提供更多的支持和帮助。（２）目标分层这是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。所谓目标分层，就是将原来统得过死的划一性教学目标，改为由学生自行选择的弹性目标．这些目标是否达成，是由学生一系

6、列的学习行为体现出来的。但大体上可以分成这样三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。我给我班制定的目标：A组在一年级语文教学中，对他们的要求是会写、会指认、口型正确；B组对他们的要求是会读、会认，在书写上能大概写出即可，不做细致要求；C组对他们的要求主要是进行教学常规教育，学会基本的手语用语，多对其进行发音训练。需要指出的是，目标的分层并不是和学生的分层简单地一一对应的。一般性来说，低层次学生可以从基础性目标开始；完成之后，可以进行提高性目标，甚至是发展性目标的学习；高层次的学生可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可直接按进行发展性目标学习。总之

7、，弹性目标追求的结果是“下要保底，上不封顶”。（３）施教分层从学生的学习行为来说，因为学习目标和学习方式是自主选择的，所以“人人都有事做”，没有一个是被冷落的陪客。从教师的教学行为来说，他们任务不再是讲解和讲授，而是了解学情，给予个别化指导。教学时，根据学生的分层、目标的分层，采取多种教学手法，根据学生情况，针对不同层次的学生进行多方提问、讲解。应当说，事前的“学生分层”只是预定的粗框框，究竟在具体的学习情境中各类学生有什么样的表现和需求，只有在具体的学习过程中才能暴露出来。这个时候，教师应当及时掌握信息，如果学生遇到了疑惑或困难，就帮助释疑解难；学生获得了成功

8、并有所创造，则给予肯定和