语文课板书设计技巧

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1、谈小学语文课堂教学板书的设计和运用崔峦老师在论述阅读教学的板书时指出：寥寥数行，包容全篇，以简驭繁，鲜明直观。它能吸引学生注意，加深印象，帮助学生掌握教学重点，突破难点，示范理解课文的方法步骤，培养自学能力；提示怎样把一篇文章概括成一个提纲，培养抽象概括能力。好的板书像一溪活水，在钻研教材的过程中，一点一滴汇聚而成；又在教学中，在引导学生经历探究、理解课文的过程中，由局部到整体，由内容到思想，向前流淌。但在小学语文教学活动中，板书的优劣往往不受重视，模棱两可；有时甚至被忽视，认为其可有可无，只要有精彩纷呈的课件就什么都行了。其实在小学阶

2、段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中针对其认识特点对症下药，遵循板书设计的科学性及发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时、省力、省事，提高学习效率，优化课堂结构。同时，好的板书是比任何一册字贴示范作用都更大、影响都更深远的“活字贴”。没有一个学生不在有意无意地模仿自己老师的字，特别是语文老师的板书规范、优美，对于小学生的书写体等重要。那么，为了设计、使用好板书，我们应掌握中些技巧呢？一、板书设计技巧（一）梳理文本，从文章的内部联系中寻找“突破口”阅读教学中任何课文的板书，都首先是对课文内容的“提炼”，都以进

3、入文章内在天地为前提。“作者胸有境，入境始与亲。”（叶圣陶《语文教学二十韵》）突破口就是引导读者“入境”的门径，在很大程度上，它还是教材美与教法美的焊接点。一般而言，从文章的内部联系中寻找突破口，可在以下几方面进行尝试。1．以课文的中心连接点题眼为“突破口”小学语文教材写人记事，抒情状物往往围绕一点集中笔墨。设计板书时抓住这一特点，经营布局，可以取得较好效果。有位教师教学《山中访友》，设计了这样的板书：1．山中访友古桥(老朋友)树林(知己)山泉(姐姐)溪流(妹妹)白云(大嫂)瀑布(大哥)悬崖(爷爷)云雀(弟弟)石头落叶山花雷阵雨老柏树蚂

4、蚁(小弟弟)归鸟作者拜访了山中的老朋友，板书设计抓住了“友”，课文内容都被“串”起来了。2．以人物情感变化为突破口有些课文人物情感变化贯穿全文。设计板书时着眼于这些变化，稍加梳理，便成格局。如《钓鱼的启示》即可于此入手，勾勒出文章的主线：　钓鱼的启示我　　　　父亲　　钓鱼（得意）　　　　　放鱼（疑惑~~~~~难受~~~~~~~伤心~~~~~~~依依不舍）　不容争辩3．以文章的结构形态为突破口这里以总分式为例。这类课文的“总”往往是“文眼”。它可能是“虚”的，即立意性文眼。《我的伯父鲁迅先生》最后写“他为自己想得少，为别人想得多”便是。凡

5、总分式结构中有立意性文眼的都可设计归纳式板书。比如《我的伯父鲁迅先生》的板书就可以这样设计。说《水浒》————关心下一代谈“碰壁”————憎恨旧社会为自己想得少救护车夫为别人想得多关心女佣————体贴穷苦人4．以时间变化或空间转换为突破口在一些记事、写景的文章中，时空因素是贯串全文的线索，设计板书时可以此为“突破口”，把握其变化或转换，并理出时空线索与文章内容的内在联系，概括全文内容。以空间位置的变化作为线索，供“移步换形”这一游记的特点领起整体内容，游踪、风貌、观感的内在联系都清晰地呈现出来了。5．以文章的对比描写为突破口不少课文描写

6、了美与丑、善与恶、正确与错误、人物与环境等等对立因素的尖锐冲突，将其冲突的目的、手法、结果等等对立排列，则有了对比式板书，对比式板书，突出了文章中心。6．以事件发展顺序为突破口事件内部的逻辑联系第一类是事件的因果关系较明显的，可依据“起因、经过、结果”的脉络设计板书，如《一定要争气》。第二类是情节较强，其主要脉络是“发生、发展、高潮、结局”，设计板书可着眼于显示情节的全过程。如《井阳冈》设计在阶梯式板书，形象地画出了文章的情节波澜。（二）因“法”（教法）而异，根据实际需要选择相应形式1．以段带篇法的板书设计有些并列式结构的课文，各部分内

7、容相似，句式也大致相同，不少教师以段带篇——重点讲读第一段，使学生不仅理解这一段，而且掌握学习同样结构课文的方法，以便举一反三。根据这种教法的需要，就可以在教学第一段时确定板书的横向层次，然后让学生仿此归纳概括下面各段的内容。如教学《索溪峪的野》可这样设计：山（野）———惊险、磅礴、随心所欲不拘一格索溪峪的野水（野）———蹦跳而出、撅着、闹动物（野）——跳来跳去、撒尿、逃走游人（野）——攀缘、蹦来跳去、提、踩　　　2．一点突破法的板书设计一点突破法是选择一个“牵一发而动全身”的“点”而进入课文的方法，实际上，就是在为教学选择最佳角度。运

8、用这种教法，板书的序号往往不像通常那样由上而下、从左到右。比如，教学《两个铁球同时着地》可以从课文中间一句“这个青年真是胆大妄为、竟想找亚里士多德的错误！”切入课文，提出牵一发动全身的问题，第一课时板书：伽