心理分析：让学生自己与自己对话

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1、心理分析：让学生自己与自己对话　　中国有句古话――“求人不如求己”，在学生成长的道路上，是不是也“求人不如求己”？对学生来说，犯错误时“求人”（教师批评）固然很好，但他们认识到错误时是否有过“求己”（自我启发）的经历和体验？源于对我们日常单一教育方式的反思，源于对古训的重新理解，我开始尝试让学生进行自我教育，在学生承认错误后，让他撰写长篇心理分析，深入反思自己的错误，自己与自己对话，有疑问后，让他自己去寻找答案。　　【案例一】班长A，上课说话，被老师批评后并没有真正认识错误　　某班班长A上课说话，老师批评后，班长承认了错误，但并没有深刻认

2、识到自己的错误。为了让他真正地认识到错误，从而改正错误，我与他商量后布置给他一篇4000千字的心理分析。除字数外，我还要求他不能写成检讨书，不能有大话空话套话，要实实在在剖析自己的内心想法，在叩问中挖掘自己的灵魂。　　班长追述了老师教育他的细节：“老师中肯的谆谆教诲，我竟然没有放在心上，在一次次的作业中我始终丢三落四。老师不厌其烦地找我强调我却不以为然，以为老师是找我的茬。我被自己对老师的不敬蒙蔽了双眼，从此产生了隔阂……”　　然后，他分析此次事件背后的问题：“虽是与同学讨论问题，但在老师上课时这样做也是不对的，老师没有直接点我，已经给足

3、了我面子。本该下课主动找老师承认错误，但我还理直气壮，下课与老师擦肩而过，竟然不理不睬。当老师主动问我时，我还公然挑衅说没看见……经过两天的思考，随着自己心结的打开，我对老师的抵触慢慢消失了，反而回忆起老师对我们的负责，对我们的爱。爸爸对我说，做人，犯了错误，先把自己择清楚，是最没本事的……”　　最后，他分析到自己一直以来的问题：“态度决定成败。前一段时间，我的处事态度确实相当不好，把一系列的小事都搞砸了，最终酿成大错。尊重别人也是对自己的尊重。只有自卑的人才不会尊重别人，我对老师的不尊重是自我膨胀、自以为是、目空一切的表现，也是极度不自

4、信的表现。”　　分析到这里，还有什么心结打不开，什么事情搞不清楚呢。　　学生都会犯错，发现学生的错误时，我们不能只是单纯地批评教育，而应该交由他自己反思，反躬自问，这样做，有时会起到事半功倍的效果。这个班长，从这件事后懂事了不少，也开朗了许多，自信了许多。　　【案例二】某男生C，为逃课谎称发烧，将体温计插入开水杯　　某男生C，为了逃课，来到医务室声称自己发烧，为了制造假象，偷偷将体温计插入大夫好心给他倒的热水里致其炸裂。C匆忙清理现场后溜之大吉，害得大夫们满校园找他。我又听他的班主任和课任老师反映，班里如果没有C，会有秩序得多。由此可见，

5、C平时在班里就是一员闹将，我决定趁这个机会“修理修理”他。　　我叫来C谈这件小事背后的大隐患，谈我从班里了解的情况，感觉他有了一丝惭愧。我就安慰他，谁都会犯错误，但这么幼稚的错误背后其实是一种幼稚的心理。我问C想不想快些成熟起来，他面露喜色。我问他愿不愿意通过完成一件艰巨的任务来彻底改头换面，他说愿意协商。在和他商议，并争得了家长的同意之后，我给他布置了任务――撰写两份道歉信：给医务室的道歉信、给班主任的道歉信，分别是1500字左右；撰写两份心理分析：关于体温计事件的心理分析、关于课堂纪律的心理分析，分别为1500字左右。　　几天之后，家

6、长和孩子一起来把这份特殊的作业交给我。家长告诉我，孩子从来没有对一个错误进行过这么深刻的反思，好像把自己心里摇摆不定、模棱两可和偷懒侥幸的思想根源都挖掘出来了，连他们看了都感动了。　　C在写给医务室的道歉信中说：“我不找任何借口，因为借口不能掩盖自己的错误。希望医务室老师给我一个机会，原谅我的过失。我绝对不辜负您们对我的信任，绝对不会再被懒惰和逃避控制内心，我以后会坚强面对所有困难。我会把这件事当成一个深刻的教训，并继续进步，直到变得成熟起来……”　　C在写给班主任的道歉信中说：“您身上总带有一种和蔼的严厉，把班级管理得井井有条，可是我却

7、成了班里的一个特例，总是把您的话当作耳旁风，三番五次挑战老师的权威，经常打纪律的擦边球……”　　C在关于课堂纪律的心理分析中写道：“我为什么在上课时会有这么多小动作？首先，忽视校规校纪；第二，没有学习的积极性和对知识的渴望；第三，没有养成良好的学习习惯；第四，没有责任心……”　　C在关于体温计事件的心理分析中写道：“懒惰的劣根性使我出此下策。当然我懒惰的问题也不是一天两天了，这是一个长久的问题，只不过长期以来我对这个思想问题不关注、不理睬、不重视，才导致这病根越来越大，不断膨胀，直至完全吞噬掉我的本心……”　　从此，这个学生发生了巨大的转

8、变。　　【案例三】某“优秀生”D，没有车证硬闯，冲撞保安　　D同学因脚伤，未及时到医务室协商领取临时车证，保安拦截家长的车询问情况时，遭到D同学的粗暴对待，态度极其蛮横，霸气冲天。　　在教育中