谈小学语文课堂生成优化策略

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1、谈小学语文课堂生成优化策略　　时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面提高。只要我们深入学习领会新课标精神，用全新的理念指导教学，做好教师与学生的角色定位，必将焕发课堂活力，精彩的时刻一定常常闪现。　　如何让我们的课堂也精彩起来呢？在多年的教学生涯里，感触不少，浅作总结，以与同行共勉。　　一、选准话题，说出精彩　　苏霍姆林斯基说过，“教育首先是人学”，“课首先是具体的儿童”。每个学生成长的场所，生活的背景、经历，情感体验、理解角度都是不同的，教师要尊重认同这种差异并且充分利用，指引一条

2、通道，让每个学生在课堂这一平台上说自己、谈自己、论自己。课堂上生生交流，让不同思维碰撞，让独特的情感火花升腾。　　教学《我长大了》一课后，全班讨论：你希望自己长大吗？为什么？学生立即讨论起来。不久学生纷纷举手发言，表达自己想长大的愿望。我都给予了肯定贴切的评价，这时，一名学生站起来说：　　“可是，老师，我不希望自己快快长大。”　　学生愕然。我示意他说下去。　　“因为我长大了，父母就老了，有一天，他们会离我而去，我不想失去他们。他们为了我，辛苦劳作，我希望能尽我能力让他们过上好日子。”　　“是啊，”另一学生也说，“我长大了，妈妈不再年轻，头发不再乌黑，爸爸的脸上都是皱纹。我不希望

3、这一天早到来。”　　更多的学生心有同感，也畅谈起来。学生眼中溢着光彩，课堂流淌着温情。　　每个学生的生活都可以写成一本故事书，每个学生在故事中滋生的情感都像是一首诗。像“想不想长大”这样的问题情境里，学生人人都有感受，他们想法的依据也不尽相同，当然人人有话可讲，有情可抒。教学中可以经常涉及这样的话题，创设一个思考点，构筑一个平台，利用话题唤醒学生的生活经历和情感体验，撬开学生的嘴，挖通学生表现自我的渠道，给学生讲自己故事的机会，提供学生分享情感的情境。这样，课堂是学生的地盘，他们能感受到有自我价值的存在，有自我表达需要的存在，有自我思考欲望的存在。有了学生的全心参与，课堂一定能

4、精彩。　　二、巧用生成，引出精彩　　课堂的亮点有时来自教师灵感突发，临场增加的设计；有时来自课堂教学思路发生转向教师临时更改预设中；而有时精彩就在教师及时抓住学生应答的“尾巴”，“借花献佛”。有话曰：“生不必不如师。”经常，学生的回答让我们意想不到，而又超乎我们的想像，高于我们对于他们的学情设想。那就是课堂资源，是非常好的教学资源，是美妙的生成点，也是衔接最自然的引导。　　如以下片断：　　在教学《火红的枫叶》一课中，请学生找出哪些句子是描写“我”找枫叶的事，并读一读，想想，从这些句子又有什么感受。　　生：我从“每当”、“总以为”这两个词感受到枫叶每一片都很红。　　生：我从“然而

5、不久，我又找到了一片更红的”中感受到了枫叶不但每片都很红，而且是一片更比一片红。他要比出一片最红的枫叶才回去，我觉得――觉得他很细心。　　师：细心？！概括得真好。（板书：细心）啊，小女孩在琢磨枫叶，你在琢磨句子，多么会读书呀。再读读想想，从这些句子中，你们还读懂了什么？　　生：那么多的枫叶，他不停地找，可见他很有耐心。（板书：耐心）　　生（补充）因为枫叶那么多。每片都很红，可他要找一片最红最红的枫叶，也看出他很诚心。（板书：诚心）　　师：诚心？　　生：是的。因为教师节要到了，他不是随便做一张贺卡，而是出去寻找枫叶，要找一片最红的枫叶做贺卡送给老师，他一定是认为枫叶红得很，可以表

6、达他的心意。　　生：还表达他对老师的爱。（板书：爱）　　师：（画枫叶，围住细心、耐心、诚心、爱）一片枫叶代表他的一颗火红的爱心。啊，你们不但读懂了句子，还走进了小女孩的心里去了，读懂了她的心。　　“细心”的出现，备课中我并没有估料到学生能悟出这一点，自己也没有做这方面的预设打算。但在课堂教学过程中，它却意外地出现了。想想，如果只是把它当作是学生在与文本交谈时的点滴感受，如果只是一般评价后就走过场，那么将没有以下的精彩过程。“一个好的老师，好就好在他能感觉出课的发展，使课的结构服从于思维的规律性。”“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，老师就能随时改变”（苏霍姆林斯基语）

7、。　　上述案例中，我巧借“东风”（细心）来吹得“百花”开：当有学生体悟出从找枫叶的进程中可见小作者的细心后，再次引导学生潜入文本，研读语句，一步步靠近作者的心坎里，催发了新的“耐心、诚心、爱心”之花朵，让文本的语言内蕴更加丰富，让文本的情感教育因素立体鲜活可感。所以，别忘了关注课堂，别忘了倾听学生，揣摩学生的回答，也许你就能踩到精彩的拍点，并围绕着它再造精彩的一面。　　华师大钟启泉教授说：“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的。”不具有生成的课堂怎么能精彩？“学起于思，思起于疑”。面对