新课程地理教学三维目标的设计

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1、新课程地理教学三维目标的设计一、地理课程目标三个维度的内涵从三者基本内涵来看，知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。从二者关系来看，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是密不可分的有机整体。从三者的内容来看，课程三维目标陈述抽象，需要对其作较为细化处理(如表1)，以便教学目标的设计。二、地理教学目标设计的基本原则1．整体性原则基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度

2、陈述，其实质是相互渗透、水乳交融的有机整体。“过程与方法”是“情感与态度“和“知识与技能”目标的桥梁纽带，是学生获取地理知识与地理技能以及形成正确地理情感态度与价值观的主渠道，是掌握科学学习方法的途径。“知识与技能”是基础陛目标，是学生地理知识和技能积淀之源，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体。“情感、态度、价值观”是终极性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教育育人的基本功能。(如图1)2．层次性原则基于课程内容思考，高中地理课程目标是由课

3、程目标、模块目标、单元目标和课时目标四个层次构成(如图2)。从图可知，教学目标是一个系统，由上而下细化展开、由下而上具体指向，构成一个层次分明、上下贯通、有机联系的课程目标体系。具体而言，课程目标是教学目标的总方向，地理模块目标相对课程目标来说较具体，单元目标是对课程模块中各个组成部分的具体要求，课时目标是对每课时的具体要求。3．可测性原则课程目标取向主张以学生的行为方式变化，行为方式应从行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等四要素陈述。规范的教学目标陈述要做到精确化、标准化、具体化，以便教学评价。具体而言：①行为主体

4、学生化，要把每项目标描述成学生行为，如“学生知道……”；②行为动词多样化，尽可能是可测量(如表2—1～3)；③行为条件情景化，描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息等，如“在太阳系示意图上，1分钟说出距日由近及远的行星，3分钟说明行星共同规律”等；④行为表现程度具体化，如100％说出太阳系八大行星、“至少要说出沙尘暴生产三个原因”、“90％学生要说出五个或五个以上的原因”等。三、地理教学目标落实的主要策略1．运用范例教学的策略范例教学是指以典型地理事物为基点，以问题为导向，以自主、合作和探究学习为教学方式，让学生掌握

5、探究地理事物可从个别事物特征到一般事物特征的方法。它可采用(如图3)的一般程式。该程式是以过程与方法为途径，教师引导学生运用自主学习、合作学习和探究学习等方法，从而获得地理基础知识与基本技能，提升情感态度与价值观，促使地理三维目标的落实。2．运用案例教学的策略案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以问题解决为目标，以学生发展为本的课堂教学方法。教师在课前编写好教学案例，在教学实施中采用的一般程式(如图4)。该程式强调教学内容、教学环境、教学过程是一个开放的体系，倡导学生自主思考、自主交流、自主总结或提炼要点，重视学生

6、发现问题、提出问题、寻求解决问题的方法和探求结论等地理问题的探究，体现理论学习与实践应用融合，注重实践性。3．运用自主学习的教学策略自主学习至今还没有准确的定义，但无疑是在教师的指导下，学生能主动地、独立地选择学习目标、内容、方法，体现学生是学习主体的课程理念。基于此，采用图5的自主学习教学程式。①设置教学情境，唤起学生渴望进入自学状态。②主要在教师指导下学生根据目标自学学习材料，找出疑惑的问题。③对自主学习过程中发现的疑难问题，开展师生之间、生生之间的互动活动，交流学习体会。④先由学生小结，然后是自主测评学习结果，最后

7、是教师在学生小结基础上对重点内容作概括性归纳，并评价学生自主学习情况。地理教学中如何向学生“推销”地理?福建省石狮市石光中学张增堪一、阐明地理教育价值和地理科学的实用价值关于地理教育价值，《地理教育国际宪章》指出，地理为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须。我国《普通高中地理课程标准》(试行)也提出，培养现代公民必备的地理素养。这是因为，地理科学的研究对象是人类赖以生存和发展的地理环境和人地关系。人类的生产生活都受到地理环境的巨大影响，而地理课程引导我们去认识环境、适应环境、改造环境。当前，全球性的人口、资源、环

8、境等问题正日益威胁着人类的生存和发展，迫使人类思考和推动可持续发展战略。要实施可持续发展战略，首先应树立人口、资源、环境和经济、社会协调的可持续发展观念，而这正是中学地理教育的神圣使命。此外，与其他课程相比，地理教育还有其独特功能。一是培养、提高学生的空间思维能力。根据多元智能理论，空间智力是人的基本智力之一。而在这