转化措施论文职高数学学困生转化措施论文：职高数学学困生转化措施初探

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1、转化措施论文职高数学学困生转化措施论文：职高数学学困生转化措施初探摘要：近年来，职高生源质量下滑，导致数学学困生不断增多。文章分析了职校学困生的原因，并提出了改进措施。关键词：职高；数学；学困生；转化措施随着中职招生规模的扩大和升学政策的调整等因素，中职教育正面临着前所未有的困惑与挑战：学生起点低、差异大、厌学现象严重、专业学习大打折扣。这为职高、中专教学提出了新的课题，中职数学教学面临的困境值得深思。一、职校学困生的表现及成因1.缺乏学习动机和积极的归因模式。心理学研究表明，动机是促使人们去行动的内部原因和动力所在，成就动机强的人对学习和工作非常积极，他们把成败常归于自

2、己能控制的主观因素，如个人的努力程度。而学习不佳的学生，或归因于自己能力低，从而丧失学习兴趣，产生自卑感，最后厌学弃学；或归因于教师能力差，水平低，教法不当；或归因于课堂纪律不好，没有良好的学习环境和积极向上的学习气氛。也有学生偏科，重文化课轻专业课，缺乏学习专业知识技能动机。（1）学习内容骤增。初中阶段课程内容简单，涉及现象直观，有生活经验支撑，学习起来有熟悉之感。高中阶段所学的数学课，抽象理论多了，能力要求高了，但学生思想上重视不够，跟不上进度，积压的问题越来越多，成功的体验越来越少，学习兴趣也逐渐减弱。（2）缺乏恒心所致。有些学生没有顽强拼搏的毅力，遇到困难就退缩。

3、长期下去，就失去了学习兴趣。2.缺乏良好的学习习惯，无有效的学习方法。有些学生惰性大，依赖性强，学习不主动，不及时预习、复习或不知如何听课，作业抄袭，考试作弊，学习计划无目标，不懂装懂，不求甚解，毫无学习的责任感。3.缺乏良好的学习心态。职中生多是初中阶段成绩较差的学生，他们本身的基础知识学习不够牢固，知识面窄，抽象能力弱，相应迁移能力就不足。学习焦虑紧张，害怕测试考核，感情脆弱，意志不坚，无法经受失败和挫折的考验，稍不如意就消沉自卑，丧失进取心和兴趣。有些职校生大部分精力放在游戏、娱乐上、玩物丧志，虚度青春。家长对孩子不能形成有效制约，致使他们终日迷恋上网等，上课无精神

4、、作业不完成。二、中职数学学困生的转化措施1.努力提高自身的师德修养。职业教育是培养技能型人才的，不是基础教育。因此，中职数学教师不应该只有单纯的数学知识，还必须具有专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师。作为中职的数学学习，就应着重于数学在专业上的应用能力。如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系，掌握了大量的数学运算和逻辑推理之后却不懂得如何在专业学科中应用，那么，学生的数学应用能力将无从谈起。因此，在中职数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意

5、识的关键环节，并且对提高学生的学习效果和兴趣，增强学生数学应用能力都是非常重要的。然而在数学教学中往往出现和专业需求脱节的情况，学生认识不到数学应有的价值。可以这样说，目前“数学教师技能含量不高”普遍存在，成为走出困境的重要瓶颈。2.努力发掘数学的教育因素，变换教学模式，改进教学方法。（1）发掘数学的美育因素，一个好题的推理表达，就是一首诗、一幅画，要在教学中不断教育学生，为了自己的身心健康要学好数学，要学会欣赏数学的逻辑美、理性美。（2）注意让数学贴近生活，让学生感到数学与生活息息相关，为了将来有更美好的生活，不能不学数学。教育学生不能放弃数学。用生活情景“包装”数学。

6、把数学“蕴藏”在生活的游戏中。学会用数学的“眼光”看生活中的现象、教学内容力求生活化、数学应用生活化。数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化

7、。（3）实行分层次教学。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习情况因材施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同。因此，“分层次教