教育技术学的理论基础new

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1、教育技术学的理论基础教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，它综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。本章介绍作为教育技术学理论基础的相关理论：教育传播学，教育心理学，认识论，以及哲学观，主要介绍这些理论对教育技术学发展与应用的影响。第一节教育技术学的信息论基础：教育传播学本节知识点：一、关于教育传播学1．传播理论简介2．传播理论在教学中的应用3.教学传播中媒体的作用4．传播过程的功能条件二、教育传播与教育技术

2、的关系1．目的2．对象3．实践领域4．方法5．手段三、小结用传播学理论来研究媒体与教学过程，探索媒体在教学过程中的作用机理，是教育技术学的一个传统研究途径，并由此诞生了教育传播学。本节先介绍教育传播学的基本概念与原则，接着讨论教育传播学与教育技术学之关系。一、关于教育传播学1．传播理论简介传播一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。现在一般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的

3、一种社会活动。传播按其涉及人员的范围大小以及对象又可依次分为四种类型：即人际传播、组织传播、大众传播和自我传播。人们提出了各种各样的传播理论和模式，最主要的两种模式是工程学模式（engineeringmodels）和心理学模式（psychologicalmodals）。其中工程学模式以香农－韦弗模式为代表。本世纪四十年代，数学家香农（ClaudeE.Shannon）出于对电报通信问题的兴趣，提出了一个关于通信过程的数学模型。此模型最初是单向直线式的，不久，他与韦弗(WarrenWeaver)合作改进了模型，添加了反馈

4、系统（图2-1）。此模型后来被成为香农-韦弗模式，在技术中应用获得了巨大成功。　图2-1香农-韦弗模式心理学模式关注的是信息源、接受者以及传播产生的效果，尤其是传播对接收者来说发生了什麽效果。罗密佐斯基（A.J.Romiszowski）综合了工程学模式和心理学模式的优点，形成了一个比较适用于教育的双向传播模式（图2-2）。　　　　　　　图2-2双向传播模式2．传播理论在教学中的应用许多研究者利用传播理论的概念及有关模型中的要素来解释教学过程，并提出了许多关于教学传播过程的理论模式，为教育传播学奠定了理论基础。这重要表

5、现在以下几个方面。（一）说明了教学过程所涉及的要素美国政治学家H.拉斯韦尔提出了表述一般传播过程中的五个基本元素“5W”的直线性的传播模式，有人在此基础上发展成“7W”模式（表2-1）。其中每个“W”都类同于教学过程中的一个相应要素，这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。这7w所指的分别是：表2-1：7W模式Who谁教师或其他信息源Sayswhat说什么教学内容Inwhichchannel通过什么渠道教学媒体Towhom对谁教学对象即学生WithwhatEffect产生什

6、么效果教学效果Why为什么教学目的Where在什么情况下教学环境（二）指出了教学过程的双向性早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为受者只是被动的接受信息，只能够接受传者的意图。这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。奥斯古德和施拉姆提出的模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。教学信息的传播同样是通过教师和双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方

7、面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。（三）确定了教学传播过程的基本阶段教学传播过程是一个连续动态的过程。但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段（图2-3）　图2-3：教育传播过程的六阶段·确定教学信息：教学传播过程的第一步是确定所要传递的教学信息。传递什么信息，要依据教学目的和课程的培养目标。一般说来，课程的文字教材是按照教学大纲由专家精心编写的，通常都体现了要传递的教学信息。因此，在这一传播阶段，教师要认真钻研文字教材，对每单元的教学内容作仔细分析，将内容分解

8、成若干个知识点，并确定每个知识点要求达到的学习水平。·选择传播媒体：选择传递信息的媒体，实际上就是信息编码的活动。某种信息该用何类符号和信号的媒体去呈现和传递，是一个较为复杂的问题，需用一套原理作指导。如选择媒体要能准确地呈现信息内容；要符合学生的经验和知识水平，容易被接受和理解；容易得到，需要付出的代价不大，而又能取得较好的传播效果。·媒体传