王淑英教学中的互联网优秀教案

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1、马说韩愈作者：王淑英学校：潍坊高新区实验学校电话：13863616671邮箱：sywsy168@126.com全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1、面向学生：中学2、学科：语文3、课时：14、学生课前准备：⑴学生课前查找资料，预习并了解文章大意⑵教师做好多媒体教学设备及课件⑶ 渗透德育教学的准备二、教学课题新课程标准教材人教版语文八年级下册第五单元23课《马说》三、教学目标1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2．掌握

2、短文中的主要实词和虚词的用法。3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学重点、难点　　1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。　　2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。四、教材分析《马说》是人教版语文八年级下册第五单元的第三篇课文。本文是唐代大文学家韩愈大约贞元十一年至十六年间作的。其实，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有之叹”。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、

3、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。五、教学方法1、朗读法：教师指导学生以多种形式反复朗读，在读中体会文章的意境和作者的情感。　　2、点拨法：充分体现教师在课堂上的主导

4、作用。　　3、讨论分析法：体现学生在阅读文言文教学中的主体地位。一、教学过程（一）导入。介绍作者、文体 1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）【百度搜索】http://www.landong.com/p_kj_400503.htm 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）故事导入伯乐相马2、作者介绍。（先由学生回答，教师强调总结。）古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之…… (幻灯片)【百度文库】http://wenku.baidu.com/view/bf51908083

5、d049649b665840.html3．文体介绍。“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似。虽是议论文体，却讲究文采。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”（幻灯片展示  ）【百度文库】

6、http://wenku.baidu.com/view/45b5a5c558f5f61fb7366664.html 爱莲说  莲--人  托物言志      马说   马---人  托物寓意（二）初读课文，疏通文意。1、学生自读课文，结合课下注释和工具书扫除文字障碍。2、欣赏课文朗读视频，规范朗读。【百度视频】http://v.youku.com/v_show/id_XMjQ3NTQ5OTUy.html教师强调：祗  骈  槽枥  一食或尽粟一石 邪通耶 食马者  （幻灯片 显示注音）3、指名学生朗

7、读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。4、针对学生朗读情况，教师适当点拨。5、学生齐读。（三）再读课文，推究文理。１．教师提出讨论题，学生分组讨论。（学生先自主学习思考，再在小组内交流讨论，选派代表在班上展示。最后由教师总结明确。）(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？－－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？－－食不饱，

8、力不足，才美不外见。－－食马者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”(6)文中的哪句话点明了中心？－－其真不知马也。２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。(1)同桌间互相听读。(2)指名学生朗读。(3