论英语课堂提问的艺术性.doc

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1、论英语课堂提问的艺术性课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。一方面教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，并据此调整教学内容和方法；另一方面，通过提问可以使学生参与交流，增加用外语进行表达和交流的机会，使学生的语言交际能力得到锻炼。“发明千千万，起点是一问。”我国教育家陶行知先生这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，及时调控教学。那么，怎样设计一堂课的提问，才能起到激发学生思维，培养学生能力的作用呢？我认为，教师应把握好以下几点：一、问题有效性1.设计合理问题是思维的向

2、导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。恰当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。课堂提问的问题应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽量控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间；提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度；课堂提问的形式应该多样化，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。在设计一些较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便

3、启发和引导学生进行回答。2．激发兴趣“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。问题设计的趣味性能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。3.发散启迪在中学英语教学中，许多教师的大部分提问均是围绕课文内容

4、进行提问，问题答案一般是限定的、唯一的，是可通过快读、跳读等阅读技巧在课文中直接找到的。学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散、创新能力的培养、思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性。二、教师提问艺术1.因材施问教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。一些教师不能

5、根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”2，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。

6、提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、保护学生。2.适时鼓励教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，不能很好地参与到教学过程中来。当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；学生对问题做出正确回答时，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对提高学生积极性和增强学生

7、自信心非常有益；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生对问题做出不完善的回答时，教师可用鼓励性的方式启发学生答题，也可以叫其他学生进行补充。对于回答得好的学生，可以用“Welldone!”“Verygood!”“Youdidagoodjob!"等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“Itdoesn’tmatter.”“Ihopeyouwilldobetternexttime.”“Tryitagain.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。3