改革工科毕业设计(论文)环节的几点思考

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1、改革工科毕业设计(论文)环节的几点思考　　一、毕业设计培养环节现状分析　　1.毕业设计题目质量不高　　因为高校扩招，师生比例大幅度提高，但是根据一人一题、三年的毕业设计题目不能重复的要求，每个教师每年都要出大量题目，客观上保证每个题目都具有高质量有一定难度；相当部分教师本身实践经验欠缺，工程经验少，科研工作开展的不多，毕业设计题目和实践脱节，甚至部分题目是综述性题目。以上造成了“假题真做”、“真题假做”、“假题没有兴趣做”等等不好的现象；毕业设计题目十几年不变甚至几十年不变，题目陈旧，不能与时俱进，学生没有兴趣；在工程实践能力方面得不到锻炼。　　2.毕业设计全部由教师拟订题目，限制了学生的积极

2、性和创造性　　从以往的热动专业的毕业设计来看，课程设计的题目都是由教师出题，这些题目都是教师比较熟悉的，加上每年都要出题，题目都会有所相似。学生这时就找来学长以往的设计资料，大大简化了毕业设计的工作量，也就达不到通过毕业设计提高学生创新能力和实践能力的效果。此外，教师出的毕业设计题目难度也有差异，这就造成学生选题比较集中的现象。教师指导很多学生搞毕业设计，工作量大，且效果也不好，同时学生间抄袭的现象也会存在。　　3.毕业设计(论文）与就业的矛盾　　大学四年结束，学生意味着就要走向社会，找工作成了大四学生最重要的事情。这时候就有单位到学校招聘，一些学生忙于面试和找工作，从而对毕业设计的投入不够。

3、而用人单位这时候招聘，看不到学生最后的毕业设计成绩，主要看的还是学生三年的学习成绩，这也就让学生觉得毕业设计是找到工作后的事，从而轻视毕业设计。这时候，找的工作的学生只等顺利毕业到单位报道，毕业设计能混过毕业就行，可见用人单位提前到校招聘，忽视学生最终毕业设计的成绩，让学生满于现状，不思进取，也就缺少了最能锻炼学生实践能力的机会。　　4.学生对大学的学习态度不端正，对毕业设计(论文）不够重视　　在传统应试教育的影响下，相当一部分学生的大学学习还是停留在应付考试上，学习态度不端正，对待每门课都是只求通过考试，学生对待毕业设计也只是当成一个大型作业，教师都会给过，从而不重视毕业设计。与此同时，学生

4、靠考前突击，通过考试的心态造成了学生对专业知识缺乏广泛的认识，课后学生也没有兴趣去了解电厂实际生产过程和生产过程中存在的问题，学生就没有疑问，也就难有创新的想法，也就不会去解决问题，这也就是创新和实践能力得不到提高的原因，这种现象的存在对于提高学生创新和实践能力是很不利的。当然还是有一部分学生是优秀的，他们有对知识的求知欲，对毕业设计也有兴趣，然而其中的学生缺乏做课题的经验，虽然毕业设计的题目已经确定，但具体到该怎样做，学生还是不知道如何开展。这些问题都是现实教学中存在的亟待解决的问题。　　二、解决办法　　1.实践中寻找课题，努力做到“真题真做”，提高学生的工程实践能力　　实践中寻找课题可以从

5、电厂等单位的生产实践，也可以从教师的科研活动中提炼毕业设计题目。　　教师作为知识的传播者，在平时教学过程中注重知识的实际应用性，讲授课程理论知识的同时给学生举出专业知识实际应用的例子，或是电厂实际生产过程中存在的问题，也可以扩展到应用本专业知识的领域中，让学生在听课的过程中产生疑问，激发学生对专业知识的兴趣，这样学生就会全面了解专业知识的实际应用，学生在有了兴趣之后就会主动去查找相关的知识，只有当专业知识全面后学生才会有疑问和想法。学生有了疑问后才会产生新的思路，这样就为寻找毕业设计题目打下基础。　　学生可以通过参加导师制或教师的科研项目，跟着教师做科研，通过做的过程不但学到专业前沿的知识，同

6、时也了解做课题的过程，在实践中锻炼学生的实践能力，而这一过程也可能会让学生产生新的想法和思路，从而锻炼学生的创新能力。　　2.建立学生自拟题目机制，提高学生参与度　　毕业设计题目来源打破以往只有教师指定的惯例，分为教师制定和学生自主选题两种情况。学生自主选题即学生根据自己的兴趣和特点自拟题目，然后教师对题目的方向、工作量和难度等方面提出建议，进行把关，最后确立题目，形成以学生为主体、师生互动的设计题目商讨建立机制。体现毕业设计环节中以学生为主体的教育理念。学科组成立学生自拟毕业设计题目指导小组，学生填写《自拟毕业设计申请表》，在指导小组学生的申请表把关提出修改意见后进行完善，最终确立毕业设计题

7、目，体现毕业设计环节中以学生为主体的教育理念，激发学生的兴趣和积极主动性。　　3.设立探索创新型题目　　采取鼓励和引导措施，鼓励和引导教师设立或学生自拟探索创新型毕业设计题目，增强学生的创新意识。把教师制定和学生自拟的毕业设计题目划分成“探索创新型”、“理论研究实验辅助型”、“实验研究理论辅助型”、“工程设计型”、“工程实践型”等类型。对于每种类型的题目都要强调重视创新和工程实践的内容，并提出针对