新课标下的高中古诗词教学之我见

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1、新课标下的高中古诗词教学之我见　　诗歌语言精辟、含蓄、和谐、形象的特点使得诗歌语言教学难度很大，因而诗歌语言表现力的体会是最难教的，如何引导学生品味诗歌之美？如何提高学生在诗中提高审美素养？笔者认为最关键的是诵读和抓意象展开想象与联想。　　诗歌语言优美，节奏感强，能让人获得美的享受。虽然短小但精悍，一首诗往往能传达出丰富多彩的情感世界，陶冶我们的性情，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力。而诗歌语言表现力的体会是最难教的。那么如何引导学生品味诗歌之美，体味诗美的韵味？如何使学生在读诗中提高审美素养？　　笔者认为，诗歌教学宜采用从诵读入手，抓住意象，充分联想、想象，扩展延伸课

2、外内容进行比较等方法，达到事半功倍的教学效果。　　一、朗诵吟诵式体悟　　古人学诗，贵在诵读，有“三分诗，七分读”之说，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”的确，诵读有助于培养语感，学生对诗歌的反复吟诵，能够通过有声语言再见作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉；诵读有助于学生对诗歌的理解，学生可以通过诵读感知、想象、要析、推理、挖掘诗歌的思想内容，加深印象；诵读有助于培养学生的审美能力，学生有感情地朗读，诗就能触动他们的情感，这样，既能达到对美的体察，又能达到对美的再创造。　　叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好

3、。吟诵就是心、口、眼、耳并用的一种学习方法。”既然诵读在诗歌教学中如此重要，那么课堂上我们应采用哪种形式来读？课堂是否一定要有范读、齐读、点读、分角色朗读这样的表演？是不是所有的诗歌都适合范读？　　范读，能帮助学生正音。并且教师范读时，教师的一颦一笑，对诗的情感把握，语言声调，无不牵动学生的心弦。教师深情地朗诵反映祖国美好山河与诗词，但笔者认为教师的范读是不可取的，一方面正音学生可以通过工具书自主完成，这样能发挥学生学习的积极性。另一方面，一旦教师以自己的示范给全诗定下了基调，学生便自然而然地接受了这样的情感暗示，对诗歌主题，的理解便会呈现出单一化的倾向。因此笔者认为，教会

4、学生最基本的朗读技巧之后，不管什么诗的朗诵，都可以让学生自由进行。学生读可分为三种形式。　　1.初读。学生在教师进行诵读指导后，各自带有感情地朗读，读出诗歌的情感。朗读能把无声的文字变成有声情感，读出个人的情感体悟；朗读能把无声的文字变成有声的语言，特别是好的朗诵能再现文章的形象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣。　　2.叫读。叫读要避免生硬无趣而无创造的朗读。诗歌语言不是简单的文字符号，在审美过程中，我们要引导学生根据课文中那些富有色彩、音响、形态特征的语句和精彩的比喻、象征，联系他们获得的生活经验与认识，调动视、听等

5、多种感官，从貌似无声无色的文字中看到、听到有声有色的形象。视听材料能极大地调动学生的积极性。多媒体电教化手段，尤其适合作为古诗文审美教学的辅助方法。特别是古诗教学我们采用乐画式的朗诵最好，因为有了音乐就有了情绪，从而缩短了读者与作品的距离，学生容易披文入情，携情入境。　　3.精读。即欣赏精华部分。教师在强调学生多读的基础上，要引导学生多方面地理解课文。首先，了解作者背景，知人论世，朗读时容易把握情感。其次，疏通词语含义，在理解内容的基础上再进行朗读，这样效果更佳。　　二、抓住意象，通过意象把握诗情　　读诗的过程让学生有了感性认识，但这还不够，还需上升到理性的层面，才算是真正

6、读懂诗，领悟诗的精髓。这时最关键的是品情语，“情语皆景语”。所以可以先从景语入手，即要抓意象。　　诗歌语言的跳跃性、未定性，诗歌意境的含蓄美造成了诗“空白”，这就使我们在鉴赏时必须依赖想象。“想象就是创造力”，通过联想和想象进入诗的意境，给诗的形象以及作者意到而笔未到的艺术空白加以补充和丰富，写诗需要想象，鉴赏诗更需要想象。易卜生曾说：“不仅作家在创作，读者也在创作，他们是创作中的伙伴，而且往往读者比诗人更像诗人。”　　1.要填补诗歌内容的“空白”。想象活动是离不开联想功能的。联想是由一事物想到另一事物的心理过程。诗歌是比喻、象征等手法的广泛运用，正是以人的联想为其心理基础

7、的。联想的审美作用在于使形象鲜明生动，让感性认识深化到理性认识。联想的种类也多种多样，有接近联想、相似联想、对比联想、虚实联想。要把握诗意就要进入诗人精心构筑的意境中，去发现并体味诗的诗情画意。教师要引导学生围绕意象定向联想、定向说，切忌想无目标，说无方向。　　2.要填补诗歌形象塑造的“空白”。诗歌是形象的艺术，如形象浅露而不含蓄，就会成为一眼见底的浅水沙滩；优秀的诗歌塑造的形象有时意味含蓄隽永，总是留有形象的“空白”，会驰骋人们的想象，吸引人们在此描绘各自不同的美妙图画，涂上千差万别的绚丽色彩。人们常说的“一个读