课程资源建设与学生学习支持服务

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1、课程资源建设与学生学习支持服务远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合。在远程教育中，课程资源建设为以学生为中心的远程学习准备和创造了前提物质条件，而学习支持服务则是以学生为中心的远程学习顺利发生和有效达标的重要组织条件和保证。一、课程资源建设在以课程为中心的教学过程设计方面，学校必须制定专业和课程的教学实施细则，包括课程的目标定位、资源集成、环节分配及要求、效果评价以及贯穿始终的“教”与“学”之间的联系和互动。作为中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”单位，

2、衢州电大十分注重课程资源的设计、开发和建设，注重引导学生利用网络信息技术进行学习。1．电大在线。电大在线具有交互式教学的基础、网络管理的支撑、天地网结合的桥梁等特点，是电大系统资源共享的保证。衢州电大对教学资源建设进行基本定位，安装了“电大在线”教学平台，并进行了二次开发。统设必修课是以中央电大提供的各种媒体教学资源为主，要求教师在充分利用中央电大提供资源的基础上，建设补充资源，并通过电大在线教学平台发布到网上。省开和选修课程共享浙江电大在线学习平台的资源，及时浏览下载。为提高开放教育学生利用计算机网络获取与学习有关信息的能力，切实增强学生利用计算

3、机网络自主学习的主动性和自觉性，努力提高网上教学资源的利用率，我校对各专业教师和学生进行网络实名注册培训，并在学校网站首页设计弹出窗口，链接“网络实名注册方法和步骤”页面，同时开设网络实名注册咨询电话，由科研处计算机教师给予指导。至2004年7月，我校开放教育学生（不包括远程并轨开放教育学生和2004年秋季开放教育新生）在中央电大在线教学平台网络实名注册人数达1486名，注册率98.8%，在浙江电大在线学习平台网络实名注册人数达1497名，注册率达99.5%。2．课程主页。我校除了共享中央电大、浙江电大课程教学资源外，还自行开发、建设网上动态教学信

4、息和资源，包括各类教学文件、安排、教务管理信息、考试信息、答疑、课件、试题库等，基本上满足了开放教育教学的需要。值得一提的是，2004年上半年，学校组织技术人员专门开发了课程主页模板。任课教师利用模板，通过后台管理，非常方便地设计出所上课程的主页，使得课程主页具有统一、整齐、美观的风格和简易实用的特征。课程主页包括课程介绍、教学大纲、教案讲义、平时作业、期末复习、网上答疑等功能模块。目前，发布在衢州电大网站上的课程教学主页有164门课程，由于采用了ASP和后台数据库动态管理设计技术，主页具有随时更新信息和实时交互功能，为远程学生自主学习提供了方便。

5、我校先后开展5次教师信息技术培训，提高教师使用信息技术和课程整合能力。制订课程教学资源建设实施方案，由科研处定期检查课程主页内容更新情况，及时公布检查结果，并将检查结果作为教师工作业绩的重要依据。通过类似的活动措施，促进教师利用现代技术对学生进行导学，教师如何以学生为中心的思想观念在实践中确立起来。二、学生学习支持服务远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本，远程教与学全过程以学生自主学习为主，建设、丰富课程教学资源，开展网上教学交互活动，为学生自主学习提供有力的支持服务。学生学习支持服务是一项系统工程，必须按照系统开发的过程，来进行分析、设计

6、、实施和维护。首先，通过调查分析等方法，了解远程学生的基本特征。认为远程学生从入学一开始就是成熟的自主学习者、就应该完全实现学生自学是不切实际的，必须抓好远程学生的始业教育，向远程学生诠释远程教育的含义和学习方法。认为向学生提供精心设计的课程资源就可以解决远程教与学的所有问题而不必为学生提供任何学习支持服务的想法同样是不切实际的。如果远程教育不能提供个别化的学生学习支持服务，再好再精美的课程资源也不会被学生接受、消化。其次，多渠道多形式开展学生学习支持服务。重视组织学生开展小组学习，在教师指导下围绕主题开展讨论，交流心得，激发学习动机，消除个别学习

7、带来的孤独感。教师减少面授课时，提炼面授辅导内容，将其主要集中在学生自主学习的方法指导，解答疑难、拓展研究和助学服务。开辟答疑电子信箱，专门解决学生学习遇到的问题。创设条件，鼓励师生网上讨论，实现师生交互，生生交互。衢州电大网站2003年10月启用后，在留言本里学生已有500余条帖子，全是关于开放教育教学、学籍、招生、网络资源等问题的咨询，学校相关职能处室适时给予回复，起到了很好的支持服务，受到学生的普遍欢迎，已成为学生了解开放教育各类信息的重要窗口。各班主任利用主页模板设计了共76个班级主页，主页包含班级记事、学员信息、课程安排、成绩查询、班级留

8、言等模块，是班主任和学生、学生和学生之间交流的重要场所。后台数据库显示，各班级主页共计有189条小组活动记录，287条班级