初中电脑美术创作教学模式研究(信息技术与美术课程整合教学模式研究)

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初中电脑美术创作教学模式研究（信息技术与美术课程整合教学模式研究）顾洋苏州市平江中学邮编215003E-mail:guyang2000@hotmail.com【内容提要】：本文是江苏省第四期教学立项课题：初中学科创新教育的教学模式研究的子课题——初中电脑美术创作教学模式研究（又称信息技术与美术课程整合教学模式研究）的课题报告。本文根据当前美术新课程提出的要求和学生的实际，结合信息化教育与课程整合的理论，以“电脑美术创作”这一创新教育形式为切入口，探索信息技术与美术课程整合的教育教学模式。希望这种教学模式的构建，能拓展美术教学的内容，为推动信息技术与美术课程的整合发展提供经验。【关键词】：电脑美术信息技术课程整合教学模式一、问题的提出在步入二十一世纪的今天，电脑已经高度普及，伴随电脑网络的进一步发展，人类正从工业化社会迈向信息化社会。教育的信息化使当今美术教育的内容发生了巨大变革，电脑美术和网络美术教学应运而生。此外，当前的基础教育课程改革要求改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，并且在《美术课程标准》中对美术课程改革提出了如下建议：教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。我校作为苏州市首批教育信息化实验学校，拥有较强的软硬件基础，使学生利用电脑和网络进行美术学习成为可能。因此，我萌生了开展电脑美术创作教学的构想。二、目标的确立电脑美术创作是一门新型课程，先前更多工作是尝试用信息技术替代传统教育的一些环节constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations ，教给学生运用电脑进行绘画和美术设计。随着课改的深入和经验的积累，课题组逐渐认识到，信息技术参与美术课程的作用远远超越了辅助教学的层面。于是不再把电脑运用作为单纯的技术手段，开始把电脑信息技术与美术课程整合起来。我们对课程整合经过了较长的时间的探索，在整合过程中，教学的模式经历了三个层次：1、教师利用电脑进行多媒体美术教学。2、学生利用电脑进行美术课堂学习和创作。3、师生共同利用电脑解决美术相关问题，进行对话交流与合作。目前，课程从第一和第二个层次逐渐转向第三个层次，对课程整合的目标和意义也日渐清晰。我们发现，整合的最终目的是创造一种全新的、信息化环境下的课堂教学模式，其根本意义在于倡导自主、合作、探究式的学习,推进学生学习方式的转变，最终能够打破学科中心，实现以学生为中心，建立合理的课程体系，使课程为学生服务。因此，根据信息技术的特点和美术课改的要求，拟订整合教学的目标是学生运用电脑和网络来解决美术问题，发展美术实践能力和创造力，培养基本的信息素养。三、实施的方法1、理论支持：（1）、创新教育理论：创新教育要求我们必须用创新的思想来审视教学。实施创新教育的关键是教师，而重点则是教师教育观念和教学行为的创新。电脑美术创作课是信息技术与美术课程的整合与重新构架，通过创新教育理论（尤其是课程整合理论）的学习，进行探索和创造，力图把传授知识、发展能力和培养学生的创新素质融为一体，为培养高素质的人才寻找适合的途径。（2）、信息化教育与课程整合：从教育层面看，教育信息化可以被看作为是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有以下显著特点：a、教材多媒化。b、资源全球化。c、教学个性化。d、学习自主化。e、活动合作化。f、管理自动化。g、环境虚拟化。电脑美术创作教学模式应体现上述特征。信息技术与课程整合的基本原则：a、任务驱动式的教学过程。b、信息技术作为学生的基本认知工具。c、能力培养和知识学习相结合的教学目标。d、“教师为主导、学生为主体”的教学结构。e、个别化学习和协作学习的和谐统一。在电脑美术创作教学模式中具体体现为：a、利用多媒体呈现美术教材内容。b、利用网络实现美术教学资源共享。c、利用网络教师进行任务驱动式教学，学生则采用自主合作方式解决美术问题。d、情境教学。基本的信息素养应包括：a、信息获取的能力。b、信息分析的能力。c、信息加工的能力。d、信息创新的能力。e、信息利用的能力。f、协作意识和信息的交流能力。电脑美术创作教学模式中学生应该整合上述能力进行美术创作。信息技术与课程整合的基本模式：a、信息技术作为学习的对象(learnaboutIT)。b、信息技术作为教学工具(learnfromIT)。c、信息技术作为学习工具(learnwithIT)。电脑美术创作教学力图把信息技术作为美术学习的工具。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations （3）、建构主义指导下的信息化教育的教学模式：教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。传统的教学模式是以教师为中心。在这种模式中，教师是知识的传播者和灌输者；学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者和输入对象；教科书是学习内容的载体；教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。新的媒体的介入使"书灌"变成了"电灌"，并没有引起教学模式的重大变化。（传统的教学模式如下图所示：）建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。这样就可以把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的信息化教育的教学模式结构。2、具体操作：（1）、课程安排：根据实际情况，我们选了初二年级的两个班实验，把这两个班级的美术课与信息技术课连排或放在同一天进行，以便于更好的进行信息技术与美术课程的整合。信息技术的教师有时与美术教师共上一节课，从不同的角度对学生进行辅导，取长补短，课后一起研究教学的方法和模式，制定课程方案。（2）、建立网上资源库：为更好的开展活动，师生逐步建立起一个电脑美术创作资源库，资源库中的资源有教师网上下载的，也有学生和教师平时设计制作的，供学生在虚拟网络环境中自主探究，在小组内进行分工合作。同时，教师与学生也可以实现资源共享。其基本模式如下图所示：constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations （3）、课题案例：在《姑苏行》一课中，我们突破了课时的限制，给学生一个星期的时间进行网页的设计与制作，在教师的积极引导下，通过小组分工合作，学生充分发挥学习的主动性、创造性，最后把完成的作品在网络中展示交流，主要过程是：a、教师确定主题，整体布局。教师根据课本单元教学的要求确立学习活动主题：网络《姑苏行》。网络教室先做好课件，用两节课和部分课外时间，信息技术教师介绍网页设计的一般方法，负责技术指导和课后辅导。学生设计制作和完善网页。第三节课，美术教师和学生进行一次“网络姑苏行”，包括网络体验姑苏风情、介绍家乡苏州的网页、评价展示网页作品等。b、学生收集资料，自主合作。第一节课，信息技术教师和美术教师合作上课，利用网络广播介绍相关网页设计的方法和分析网页设计的美感要素，引导学生通过电脑美术创作资源库、局域网和互联网收集网页设计资料。分六个创作小组，自由组合，组内可以相互合作也可以独立制作。这节课大多数同学能够制作好网页的框架。c、师生课堂交流，完善设计。第二节课，以学生自主合作为主，在教师指导和帮助下有计划的完成网页的构架、充实、艺术设计和修改。在完善设计的同时注意培养学生的个性，避免网页设计的概念化。少数同学课后需要辅导。完成后进行网络交流学习。d、网络范例学习，展示评价。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations 第三节课，在虚拟的情境下，美术教师扮演一个来苏州旅游的人，遇见一群中学生，学生热情的带领他游玩，学生通过网络广播向“游客”介绍和展示“姑苏风情”。不同小组的网页作品的差异使老师和学生共同进行了一次“网络姑苏行”。最后，在教师引导下，学生通过网络进行自评、互评，教师点评优秀作品。学生在评价和交流的过程中学习知识，增进学习兴趣，使大多数学生获得了成功感。（4）、案例分析：本案例是信息技术作为教学工具的整合模式，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教与学。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。课堂教学的基本模式如下图所示：3、整合的效果：（1）、学习兴趣普遍提高，利用信息技术解决美术问题的能力得到发展。学生对新型课程普遍兴趣浓厚，积极性很高，不少学生为了作品的完善，在课后主动上机学习。即使是普通的美术课，一些学生交上来的美术作业均采用电脑和信息技术完成的。这些作业形式包括用Photoshop制作的色彩绘画、科幻绘画、贺卡设计……用PowerPoint设计的电子小报、人物传记。运用FontPage的网页设计等。个别学生能够综合运用几种软件完成一件美术作品。（2）、培养了美术设计能力和创造力。电脑设计资源的丰富性和表现手法的多样性使学生的思维空前活跃，激发了他们创造的潜能。尤其是电脑绘画和美术设计，同样的主题应用不同的软件，产生出众多风格迥异的作品，这是以往美术课中未有过的现象。充分展现了学生的不同个性。（3）、培养了基本的信息素养。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations 在美术创作能力提升的同时，学生进一步熟悉了电脑信息的获取、分析、加工和利用的技术和意识，懂得利用信息技术去学习和解决实际问题，为信息时代的健康发展奠定了良好的基础。（4）、增强了自主合作学习的意识和能力。任务驱动式的教学方式充分发挥了学生的主体性和教师的主导性。这种模式下，学生必须相互合作才能完成任务，在教师的引导下，学生逐渐有了合作的意识，学会了自主的学习，以及在合作中扬长避短。通过评价和反思，进一步习得知识和发展能力。四、运用此模式时应注意的问题：1、过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。此外，网络只是为美术创作教学提供了一条捷径，教师不能放弃传统美术教学的"纸"上功夫，各种技能技巧的训练不可忽视，如中国画传统技法、素描写生、色彩写生、美术创作等等。2、过份偏重于素材性资源。在网络环境下进行教学时，学生由被动接受转变为自由选择、自主探索。有些学生极易在信息的海洋里迷茫，或者沉迷于网上聊天，游戏等转移注意力，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。教师要加强思想教育，并不断地对教学过程实施随机调控，以达到和谐共振的状态。3、信息技术与美术课程的整合（即电脑美术创作教学）对美术教师提出了更高的要求。美术教师要有全面的计算机技术、网络知识，熟练掌握计算机应用、图形软件等。美术教师还必须加强课程整合理论的学习，不断优化课堂教学模式。4、信息技术与美术课程的整合的发展趋势。在课程整合理论指导下，信息技术给美术教学带来了一种全新的教与学的方式，给课堂教学模式带来了巨大变化。但信息技术不能单纯成为设计与运用的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过教与学的过程，促进教与学资源的综合、开发、利用、展示和评价，整合必将由技术层面向美术文化层面转化。总之，电脑美术创作教学模式的构建，体现了美术学科与信息技术的融合以及现代信息技术的美术学科性。对于在素质教育的指导下实施创新型美术教育，对于以培养学生的创新精神和实践能力为基本价值取向的美术教育，有着十分重要的现实意义。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations 主要参考资料：1、《美术课程标准》（实验稿）中国国家教育部制定北京师范大学出版社2、《信息技术与教育》2001年2月第1版苏州大学出版社3、《信息技术与课程整合的层次》北京师范大学现代教育技术研究所马宁、余胜泉4、《建构主义理论指导下的信息化教育》华东师范大学张屹、祝智庭5、《信息技术与课程整合的研究与实践》http://www.chinaedustar.com/pro/webclass/9.htmconstructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations