家庭亲子阅读促进幼儿早期阅读能力发展的策略

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1、家庭亲子阅读促进幼儿早期阅读能力发展的策略摘要：家庭亲子阅读是指在家庭中开展的早期阅读教育。家长对早期阅读教育的正确认识，以及在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和阅读氛围、父母参与亲子阅读、培养幼儿阅读兴趣、养成良好的阅读习惯是促进幼儿早期阅读能力发展的关键。关键词：早期阅读；亲子阅读；阅读能力中图分类号：G610文献标识码：B文章编号:1672-1578(2016)11-0357-01良好的早期阅读教育不仅对于幼儿一生阅读兴趣的养成、阅读习惯的获得和阅读能力的发展起着重要作用，而且对于幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极影响。3-8岁是儿童

2、掌握基本阅读能力的关键期，最需要奠定的是自主阅读的意识、习惯和技能。[1]家庭是幼儿出生时最先接触的环境，也是最熟悉、最重要的环境，家庭在幼儿成长过程中有着举足轻重的作用。在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和阅读氛围、父母参与亲子阅读、培养幼儿阅读兴趣、养成良好的阅读习惯是提局幼儿自主阅读能力的关键。1.家庭亲子阅读对培养幼儿早期阅读能力的意义家庭衆子阅读是指在家庭中开展的早期阅读教育。家长根据幼儿身心发展的规律和语言发展的特点，通过各种儿童读物以及其他阅读材料，让幼儿凭借色彩、图像以及家长形象化的语言讲解，实现对阅读材料的理解、表达和自我建构。家

3、庭亲子阅读的意义和价值不在于n识字"和"知识n，而是让幼儿学会自主阅读的一种有效形式，即指引导幼儿体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。强调的是家长的积极参与，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到成人的爱，而且这种享受是由家长和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和成人一起阅读，家长不要把目的放在让孩子学习知识上，不要进行太多的批判。幼儿是和成人一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉学会了自主阅读，喜欢上了阅读，发展了思维能力、语言能力和交往能力。不管是家庭亲子阅读还是幼儿园正规的早期阅读教育活

4、动，它们共同的价值取向都在于帮助幼儿积累前阅读、前识字、前书写经验，重在帮助幼儿开阔眼界，促进幼儿语言、思维、想象能力的提高，进而促进幼儿认知、情感和社会化能力的发展。2.家庭亲子阅读教育具体策略《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：”要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验。”而对于亲子阅读的研宄更是广泛强调了父母参与的重要性，幼儿阅读兴趣的培养、良好阅读习惯的养成均离不开父母的n言传身教"。[2]2.1家长树立正确的早期阅读教育观。家庭亲子阅读教育的

5、目的在于让孩子接触优秀精美的图画书，积累阅读经验、丰富审美体验、感受文学语言的不同形式，形成自己的阅读习惯，从阅读中感受快乐、体验情感。早期阅读不等于机械识字，很多家长分不清"早期阅读"和"早期识字"的区别，有些家长将早期阅读等同于机械识字，导致了早期阅读的

6、

7、小学化

8、

9、倾向。目前家长对教育的态度比较急功近利，有些人误以为，孩子不识字，谈什么阅读呢？而实际上，单个的识字如果不配合大量的美好的阅读经验，没有了强烈的阅读兴趣，没有主动的思考过程，没有对故事结构的积累和掌握，仍然无法实现阅读的效果。更可怕的是，有些家长为了提高幼儿的识字量，而牺牲了有趣的阅

10、读，让阅读提早变成一种痛苦的无趣的事情，从而造就了一批会识字但是不想阅读的孩子。2.2创设良好的家庭阅读环境。家庭环境直接影响幼儿早期阅读能力的发展。受教育程度高的家长，重视参与培养孩子的语言能力，为孩子挑选适合的阅读书籍，与同伴、长辈交流，积极培养孩子语言的连贯性和逻辑性。相比之下，受教育程度低的家长缺乏培养孩子早期阅读能力的意识。由于家庭环境的差异，幼儿在幼儿园集体阅读活动中，在语言理解和表达上均出现较大差距。家长的受教育程度无法迫切改变，但可以借助改善家庭文化环境和阅读环境的途径，以及建立科学、正确的教育观和教育方式来促进幼儿在家庭中早期阅读能

11、力和语言能力的发展。首先，家长要重视对孩子时间和精力的投入，为孩子挑选合适的读物，增加陪伴孩子亲子共读和游戏的时间；其次，可以带孩子到社区或图书馆阅读学习，尽可能为孩子提供多的学习与阅读环境刺激，培养孩子多种兴趣并开阔知识视野；再者，一定要在家中为幼儿设立专门的书柜或书架，配备内容和种类丰富的绘本、画册等，让幼儿与书为伴，方便幼儿随时取放和选择：最后，家长应为幼儿创设一个愉悦、宽松的心理环境，让幼儿根据个人喜好选择阅读材料。只有这种开放、自由和丰富的阅读环境，才能激发幼儿阅读的愿望，其阅读效果也才是最佳的。2.3选择合适的早期阅读材料。成人在为幼儿选

12、择阅读物时，既要充分考虑幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣爱好及阅读水平、性别差异等，又要关注阅读材料本身的内容