高校思想政治理论课多媒体教学的思考

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1、高校思想政治理论课多媒体教学的思考：高校思想政治理论课应用多媒体要和课堂教学的具体内容以及所要达到的教学目标结合起来。是否使用多媒体课件不应成为衡量课程优劣的指标，更不应该把使用多媒体作为思想政治理论课改革的主攻方向。多媒体技术与传统教学方式的有机结合是提高思想政治理论课教学水平的重要渠道。　　关键词：思想政治理论课多媒体教学改革　　　　一、多媒体技术与传统思想政治理论课教学手段之间的关系　　思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它的教学目的是使学生树立建设中国特色社会主义的坚定信念，增强执行党的基本路线、基本纲领的自觉性和坚定性，增

2、强对改革开放和社会主义现代化建设的信心，为其形成正确的世界观、人生观和价值观打下坚实的基础。从这个意义上说，一切有利于提高课堂教学效果的教学手段都应该受到肯定，其间并无优劣之分。　　传统教学手段注重发挥教师的主体作用，在这里，教师不仅通过对文献的阐述和对社会现象的解读来引导学生理性地了解社会，感悟人生，而且还更多地通过与学生的情感交流来建立与学生的双向互动，从而营造一种开放、愉悦的教学环境。为实现上述目的，传统教学更注重树立教师的个人教学风格，严密的逻辑、渊博的知识、幽默的语言、得体的举止、优美的板书是教师个人风格的重要组成部分，也是教师赢得学生喜

3、爱的一个重要条件。思想政治理论课传统教学手段的缺陷也无须讳言，最主要的就是缺乏表现力。课程内容是单向的，一维的，它既不能重复也无法复制，思想政治教育理论课程的这些特征严重制约了思想政治教课程教学的生动性、直观性。因此，在传统思想政治理论课教学过程中，教师不得不投入大量精力来保证课堂教学的生动和活跃。[1]　　多媒体技术的发展与进步有效地克服了传统思想政治理论课教学方式的缺陷。它以直观、生动的特点赢得师生的喜爱，利用多媒体技术，教师可以通过音像组合形象地模拟一些特殊场景，引导学生从宛若亲临的体验中感受相关事件。而且，思想政治理论课教材由于受篇幅影响，

4、在撰写过程中要求文字尽量简约，而多媒体技术则以丰富的文字、图像、音效等数字信息弥补了思想政治理论课课本的缺陷，从而大大提高了课堂教学的信息量。此外，教师还可以通过指导学生在课余时间利用丰富的X络资源查阅、收集和研究与课堂教学相关的历史材料和社会材料来扩大学生获得信息的渠道。尽管多媒体教学和传统思想政治教学手段相比有许多优势，但其缺陷也不容忽视。生动活泼的数字画面虽然可以活跃课堂气氛，令教学更加生动直观，但它也容易分散学生的注意力。虽然大量信息可以有效地弥补教材的不足，但它也容易令学生在众多信息面前难于取舍。更令人忧虑的是，多媒体画面过度的新鲜与刺激

5、很可能抑制学生的主动思考意识，从而削弱课堂教学效果。由此看来，仅就课堂教学效果来说，传统思想政治理论课教学手段与新兴的多媒体手段各有优劣，它们在教学中的关系不应是一方取代另一方，而应该是彼此配合，相辅相成。高校思想政治理论课教学的主要任务一是向学生准确地传播思想政治理论知识，一是培养学生的全方位思维能力。多媒体技术更适用于前者，而传统教学手段更适用于后者，因此，只有将两种教学手段相互补充，才能收到相得益彰的教学效果。　　二、加强多媒体技术与课堂环节控制的关系　　课堂教学是思想政治理论课教学的核心过程，对课堂教学诸环节的控制是决定教学质量的关键。在引

6、入多媒体技术之后，应该如何有效地控制课堂教学环节？下面我们从以下几个个方面加以讨论。　　（一）加强师生间情感交流控制。　　在传统思想政治理论课教学过程中，知识以非常细腻的方式传递，教师的手势、眼神、语言节奏等非知识因素可以在学生的心灵深处产生微妙影响，从而撞击出智慧的火花，形成良好的课堂互动。在使用多媒体技术以后，相当一部分教师满足于播放事先准备好的课件，将传统教学模式下对教材的照本宣科转变为对课件的照本宣科，有的教师甚至整堂课都端坐在电脑前，机械地操作鼠标，冷漠地宣读屏幕上的内容，完全忽略了与学生间的情感交流。因此，我们要有这样的意识，尽管多媒体

7、是一种比较理想的教学手段，但它终究是没有感情的机器，教学活动的主导者应该是教师而不应是课件。因此，教师要努力摆脱电脑机器的束缚，深入到学生中间，要学会用生动的非知识因素活跃课堂气氛，并随时根据学生的反应调整教学方略。[2]　　（二）增强教师授课方式的课堂控制　　多媒体手段和传统教学方式各有各的适用范围。某一知识的传授究竟采用哪种教学方式更好，应该慎重选择。教师要善于根据课程性质、内容的不同来选择不同的教学手段。例如，马克思主义哲学理论内容艰深，思辨色彩浓厚，它的知识体系具有更多的逻辑性、关联性，显然，这样的课程更适合采用传统的授课方式。而中国近现代

8、史纲要课程有更多的情景描述，运用多媒体技术可以有效地再现历史，实现对历史情景的生动回放，这种课程显然更适合多媒体讲授。