校本课程开发中的误区初探与浅析

《校本课程开发中的误区初探与浅析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、校本课程开发中的误区初探与浅析阳光国际学校初中部教研室陈国银校本课程对于我们来说已不再是一个陌生的名词了，越来越多的学校致力于开发自己的校本课程，阳光国际学校校本课程开发是刚刚起步，与许多学校一样，在校本课程开发过程中也陷入过误区，本文对此做一番粗浅的分析。一：价值取向的偏差，脱离学校校情的校本课程校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物，从原先国家集权式的课程管理体制走向国家、地方、学校三级课程管理体制，使学校拥有了一定程度的课程自主权。这一变革的意义不仅在于扩大了学校的管理权利，更在于为学生的自由发

2、展创设了重要的外部条件。古往今来，人们在课程价值取向上始终存在着社会本位主义的争论，论辩双方谁都无法彻底说服对方，这就在一定意义上说明两者不可或缺，在三级课程管理体制中，国家课程和地方课程比较多地体现了国家意识和统一要求，代表着社会本位的课程价值取向，而校本课程则应更多地给学生留出一点自由发展的空间和时间。体现出学生本位的课程价值取向。这就是意味着校本课程不仅要求课程开发的主体是学校，更要注意课程的多样性与差异性，以满足学生的发展需求。由此可见，校本课程的实质是学生的课程。如果某些课程是由学校自行开发的，但

3、不能充分顾及发展学生的兴趣、形成学生的特长，那么，这些课程徒具校本课程之形而不具校本课程之神。然而，不幸的是这种貌合神离的校本课程不在少数。在现实中，我们不然看到以下几种情况：一些学校参与校本课程的开发，只是迫于上级主管部门的压力，他们不是出于满足学生需求的考虑，而是被动、无奈地执行上级布置的任务，带有明显的“为校本课程而校本课程”的色彩。有的学校热衷于校本课程的开发，但其目的是为了借此扬名，引起教育行政部门和社会各界的关注，校本课程沦为这些学校扩大自身知名度的工具。更多的学校虽然意识到校本课程的重要性，褪

4、支了功利痕迹和应付心态，但在开发过程中仍然表现出对学生的无视。我们很少看到有学校认真地进行前期的学生需求调查，校本课程的出台往往是学校单方面闭门造车的结果，通常是教师能上什么课就开设什么课，校本课程蜕变为师本课程，学生的需求被弃之不管。二：课程“灵魂”的缺失，零碎的课程体系constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalit

5、ycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations正如有的研究人员所指出的，从本质上说校本课程开发是为了满足各校的特殊需要，形成学校特色的一种课程开发策略。如此就要求校长明确几个基本问题：

6、自己心目中的理想学校是怎样的？根据社区和学校教育资源的实际情况，应该把学校办成什么样子？准备把学校实际上办成什么样子？也就是说首先要有一个学校发展的总蓝图，明确学校的远景追求和现实取向。个人认为，学校的办学理念是校本课程的“灵魂”丢失了这一“灵魂”，校本课程的开发就会陷入混乱境地。由于办学传统、生源基础、师资力量等各不相同，这就决定了学校的办学宗旨、培养目标不可能完全一样，也就需要各具特色的校本课本来支撑学校办学特色的形成。比如，有的学校提出“全面发展，人文见长”的办学理念，这就要求在学校课程体系中加大人文

7、类课程比重，让学生受到人文熏陶。而有的学校以培养未来的科学家为己任，为此就要适度发更多科学类课程，培育学生的科学精神、动手技能和研究能力。然而、不少学校没有将校本课程的开发与学校的办学理念联系起来，适得其反各门校本课程“各自为战”，没能有效整合。在学校尚未形成明显的办学理念之钱，就匆忙开发校本课程，其结果只能是各门校本课程就像四分五裂的拼图，课程之间缺乏内在的联系，无法为同一个目标服务。由于没有将办学理念的理作为校本课程开发的必要前提，因此，许多学校的校本课程开发实际上被降格为教师的个人行为，而未能体现出学

8、校的整体追求。学校管理者所做的只是将课程开发的任务下达给教师了事，至于各门课程开设的必要性、在课程体系的地位、对办学理念的支撑等很少做详尽的论证。教师通常知识根据自己的兴趣与能力开发课程，不会过多地从学校的总体发展去思考校本课程的设置。因此，教师的最终开发出的知识一门一门鼓励的课程，无法拼凑出几张完整的课程版图。由于缺乏“灵魂”的统率，致使些学校开发的课程数量不少，但育人的实际成效和对学校办学特色的贡献却十分有限