高中历史教学有效设问探究.doc

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1、高中历史教学有效设问探究“问题”即要求冋答或解样的题目，需要研究讨论并加以解决的孑盾、疑难等。在现实生活中,问题可谓无处不在、无时不有，问题的不断出现与解决推动社会不断向前进步。教学也是如此。问题教学法是众多教学法屮的一种，也是操作性比较强、效果比较明显的一种教学法。然而，通过平吋上课、听课、评课等教硏活动，我们发现很多老师问的问题不仅浅显、重复，缺少思维含量，而且不容易激起学生思考的冲动与回答的欲望。长此以往，必然渐渐磨灭学生学习历史的兴趣，也必然影响教学质景的提升。基于此，笔者结合E1J5.T.作实践，谈谈关于丿力史学科教学问题有效设计的儿个问题，以求抛砖引玉。一、设问维度在设计问题

2、之前首先必须明确这样三个维度：1问什么。即主题，你想提问学生什么内容，哪一方而。教师提问不能没有明确Id标，不能随口所说，随意而为。如鸦片战争爆发于哪一年之类的问题还是少问些为好。只有主题鲜明突出的问题才有思考价值，才有冋答必要・反之，则是浪费吋间，会降低课堂教学实效n2为什么问。即理由，你为什么要提问这方面的内容，你想考查的是什么，对此必须要做到心屮有数。另一方而，提问的过程其实也是用好教材、研读课标的过程.3怎么问。即方式，你打算怎样发问，以什么形式呈现。作为教师都有这样的体会，相同的内容，不同的问法,学生接受的程度不-•样,效果也自然不同。这些在设问前都要有所考虑。切忌拍脑袋，想到

3、哪问到哪。二、设问原则要想使问题的设计更加规范，使课堂提问更加有效，教师在设计时必须遵循一定的原则。针对历史学科特点，我认为主要有以下儿点：1科学性。任何问题的设宜都不能出现知识性错谋，所附的答案也不能让人产生歧义。即便是开放性的问题也要力求做到主题明确，切忌天马行空，漫无边际。2逻辑性。问题设计以及务问题之间要体现逻辑性，要相互关联，避免乞H孤立，零零散散。3趣味性。问题设计要有较强的趣味性，要能够激起学生冋答的兴趣与思考的欲望。4梯度、层次性。梯度似台阶，只有逐级而上，才能登高望远。问题设计也是如此，要有一定的梯度，体现层次性。既不要太简单，也不能难到底。总之，问题设计应体现心理学上

4、“最近发展区”原理。5简洁性。问题设计或表述一定要简洁明了，题干要简短，不要兜圈子、绕弯子。6人文性。问题设计要体现以人为本，时刻站在学生的角度。不要难为学生，要体现学生的认知水平。既要让学生一看就懂，还要让学生找到白信与成功的台阶，从而使得他们愿意思考，敢于冋答。若如此便是好的问题°三、设问技巧结合平时教学实践，本人作了简要归类与梳理，我觉得历史问题设计一般有这样儿种方式与技巧。1抓关键词语追问・认真阅读教材，我们不难发现，教材屮的语言非常精炼，用词也非常准确到位。基于此，如果教师在备课时抓住教材屮的一些关键字词进行发问或追问就是很好的问题设计。这里以人教版教材为例，略举一二。如必修一

5、第1课依据书屮小标题以及教材内容可以这样來设问:为什么分封制等级森严？为什么说宗法制要靠血•缘关系來维系？第4课：为什么说军机处的设立标志着君主专制制度发展到顶峰？等等。类似这样的问题儿乎每一课都能举出若干，而且有一定趣味性，问题的答案也基本都能通过阅读教材而获得。我觉得这是设计丿力史问题最常见也是最简便、最有效的一种方式。不妨尝试使用。2依思维顺序藥合。我们知道，认识事物一般遵循这样三个层次，即“是什么，为什么，怎么样”。而历史事件通常要具备这样三要索，即“背景、经过、结果”。基于此，我们在设计历史问题时就可依此思路，精心设计。3从熟知现象入手。教师要善于从身边学生熟知的现象入手來设计

6、教学问题，这样便可拉近历史与现实的距离，也利于激发学生学习兴趣。如必修一第8课《美国联邦政府的建立》可以这样设问：美国国旗上一共有多少颗星、多少条旗？有何含义？美国现任总统奥巴马要想连任下一届总统需要经过哪儿道程序？等等。类似这样的设问还能举出很多。尽管涉及的内容都是书本上的知识，但换了一种问法其效果则人不一样。4川事例引出结论。事例往往具有一定的情节性与趣味性，可读性较强。学生爱听，容易接受,且符合学生认知水平与年龄特点。而结论常常比较抽彖，若教师直接陈述，学生难于理解。如教师在讲述必修三思想史模块时,若直接呈现这样一个结论：一定时期的思想文化是-•定时期社会经济、政治发展的反映，学生

7、肯定会难以理解与接受；而如果我们换-种方式，列举儿个事例來说明，学生理解时也许就容易多了。总而言之，问题的设计没有最好，只有更好。巧妙的设问不仅能激发学生学习的兴趣，而且能直接影响教学的效果。这样的设问应该成为教师努力追寻的方向。教师在平时的教学实践屮要坚持总结反思，善于学习别人长处，充分利用各种资源，敢于人胆创新实践，不断设计岀符合学生认知实际、体现学科特点、具有较强思考与探讨价值的问题，从而为提高课堂教学实效探寻一条新路。也许爱