阅读教学需走个性化阅读之路

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1、阅读教学需走个性化阅读之路：语文教学中“高投入、低产出”，“高消耗、低效率”的状况在阅读教学上表现得十分突出。如何走出这一困境？笔者认为，语文阅读教学急需走个性化阅读之路，语文教师应致力于学生良好个性的培养。营造和谐氛围、挖掘教材底蕴、重视阅读批判、拓宽阅读视野等是个性化阅读教学行之有效的做法。　　关键词：个性化阅读良好个性培养　　近几年来，无论是高考，还是中考，阅读试题的比例越来越大。在语文教学中，阅读教学也一直是重头戏、主旋律。语文教师和学生所花的时间最长，所下的功夫最大，所耗的精力最多。但是值得深思和研究的是：尽管我们对阅读教学非常重视，而且在具体教学中也耗费了很大

2、的精力，但效果却不尽如人意，“高投入、低产出”，“高消耗、低效率”的状况,在阅读教学上表现得十分突出。　　阅读教学效率低下的症结何在？解决这一问题的对策又是什么？笔者认为，阅读教学要走出困境，必须走个性化阅读之路，培养学生良好个性。具体可从以下几个方面着手：　　一、营造和谐氛围，为培养学生良好个性培土　　阅读教学,是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，是教师通过与学生的对话激励，促成学生与课文对话，与他人对话的学习活动。它不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而是充分发挥学生在阅读活动中的自主性、独立性、独创性，达到自我挖掘，合作探究，培养情意，达成共识的目的。教

3、师在阅读教学中只起引导、点拨的作用。但反观日常阅读教学,为教师忽视的,恰恰表现为教学中教师的居高临下，包办替代，阅读教学的过程，演绎为学生被动接受的单向传递过程，其直接后果就是造成师生之间情感、心理上的距离感，禁锢了学生的个性，束缚学生创造性思维发挥，影响了教学效果。　　因此从阅读课的角度来上，教师必须改变原有的教育理念和教学方式，重塑民主、平等、和谐课堂氛围，摆正师生关系。教师要放下权威的架子，走到学生中去，真正贴近学生，尊重学生，做教学活动的引领者。要鼓励、激发学生大胆质疑，打破固有思维的桎梏，勇于提出新解。课堂上对于颇有创新的观点，教师要及时肯定，不吝表扬，使之受到

4、鼓舞，体验成功的喜悦和快乐；对于不同的见解甚至是错误的观点，也不挖苦取笑，讽刺歧视，而是给予客观的分析，合理的引导，同时要肯定鼓励，去除学生的思想顾虑，增强参与创新的勇气；对于学困生，更要充分信任，给予更多的关爱和希望，设置台阶，引之下台，甚至帮他自圆其说，不致难堪。只有在这样的课堂情境中，才有师生间心与心的相通，教与学的相长；才能开启和唤醒学生的主体意识、主体精神；才会点燃思维的火花，形成课堂学生合作共生，积极参与的丰沃土壤。　　二、挖掘教材底蕴，为培养学生良好个性施肥　　语文教材的选文，大多具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。语文学科凭借天然具有的鲜明人文特

5、征与深厚人格感召力的篇篇美文，在培养学生个性方面有着得天独厚的优势，语文教师必须充分挖掘教材的人文底蕴，引导学生在吟诵涵咏中领略作家不同的创作风格、不同的个性，从中发现特殊的思维方式，进而解读文本旨意，获得人性的升华，形成自己健康的个性，提高自己的认识水平。　　《清塘荷韵》是德高望重的季羡林老人的一篇意味隽永的散文佳作，它以宁静悠远的文笔和看似不经意的巧妙运思，谱写了一曲人与自然的生命颂歌。在教学中，笔者有意淡化篇章结构，段落层次的分析，而是把教学的重点定放在了让学生品味、理解、内化、吸收上。为此设计了两个问题：（1）这繁茂的“季荷”，为什么是绵绵生命的象征？（2）细读文

6、章，我们会从这独到之思中感悟到哪些哲理？学生通过读、想、说，以及小组合作学习，得出了问题的答案。学生的答案是精彩的：（1）莲子于淤泥中孕育新生，由纤弱转成茁壮，这是人所共见；寒冬将至，鲜荷不见，而荷花在冰下做着春天的梦（“一夜之间，就出来了几十枝，而且迅速地扩散、蔓延。不到十几天的工夫，荷叶已经蔓延得遮蔽了半个池塘。”——展示了荷花生长的茂盛情况，赞美了荷花顽强的生命力。（2）本文写荷花从无到有、从弱小到繁茂的成长动态，重在表现莲荷顽强的生命力以及由此得到的欣慰与希望。（从满池塘的荷中获得了人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信--既然冬天到了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇

7、气。　　通过学习，学生与的思想产生了共鸣，在灵魂深处，更被那种乐观进取，执着向上的生活态度和那种儒雅、高贵的人格魅力所吸引、所震撼，领略季羡林散文对于美好人性的追求，借此也培养学生健康向上的个性品质。在语文教材中，像这样富有人文底蕴藏的文章比比皆是，都是培养学生个性的典范之作。　　三、重视阅读批判，为培养学生良好个性除草　　《语文新课程标准》指出：“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见阅读教学必须有“批判”存在。　　例如读《愚公移山》这个寓言故事，有人反问“移山会破坏生态环境，不