个性化阅读教学浅谈

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1、个性化阅读教学浅谈：初中语文教师在阅读教学时，要注意营造学生能自主发挥的氛围，尊重他们的个性化选择，并鼓励他们敢于质疑，大胆创新，引导他们进行合理化的想象、联想，以创造自己的“哈姆雷特”。　　关键词：新课标初中语文阅读教学个性化阅读　　　　鲁迅先生说《红楼梦》：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见的是排满，流言家看见宫闱秘事。”可见读者间的个体差异构成了阅读的认知理解差异。那么多学生，各有个性，老师在阅读教学中应该尊重他们的个性，尊重他们的个性化理解，这也是现代教育者所应具有的素养。“仁者见仁，智者

2、见智”是对个性化阅读的最好说明。那么，如何才能做到“珍视学生独特的感受、体验和理解，倡导个性化的阅读”呢？这就要求我们在阅读教学中，把思考、发现、批判的权利教给学生，激发他们潜在的主体意识，使每一个学生都刮起“头脑风暴”。这样的课堂教学就不再是追求统一答案、呆板无生气的答问过程，而是一个多角度、多侧面、高密度的交流对话过程，是学生个性特点的自由展现的过程。我在初中语文阅读教学中，注意营造学生自主发挥的氛围，尊重他们的个性化选择，并鼓励他们敢于质疑，大胆创新，引导他们进行合理化的想象、联想，以创造他们自己的“哈姆雷特”

3、。　　一、注重营造自主发挥的氛围　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教师要善于营造有利于学生个性化阅读的氛围，把阅读的权利真正还给学生，培养学生不唯书、不唯师、敢于与教师自由交流的风气，切实让学生通过自己的探索，领会课文的原汁原味。要以平等的姿态与学生交流，语言要亲切自然，贴近学生的心理和生活实际，激起学生的情趣，激发学生的向往。多用珍视学生独特的感受、体验、理解，多用商讨式、征询式话语进行教学。教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要根据教学

4、内容和学生的认知差异，灵活、多变地营造出有利于学生个性化阅读的氛围，让学生以最佳的心境投入到学习中去，来凸显学生的阅读个性。如我在教授朱自清先生的《春》时，提问：“你还能用别的语言来赞美春天吗？”没有标准答案，每个学生都能从自己的角度出发说出属于自己的赞美春天的语言，给学生提供了将自己的阅读感受与生活体验联系起来，发展自我、表现自我的天地，从而为开发学生的创造潜能、培养学生的探究精神和创新意识提供了广阔的空间。总之，新课标指导下的阅读课，要营造促进学生个性化阅读的氛围，注意阅读教学与学生生活的接轨。从学生的接受、发展

5、角度出发，注重情感的激励，注重学生、教师、文本的平等对话，注重学生能动地去感受、去理解、去欣赏、去获得属于自己的带有鲜明个性特征的审美体验和独特理解。　　二、尊重个性化选择　　尊重选择是体现个性的一个重要方面，由于学生生活经历、个人爱好、知识储备、认知水平的差异，他们语言发展的内在需要也就不同，我们不能规定一个统一的标准，而应尊重学生自己的选择，让他们读自己喜欢的段落，以使他们对作品作更好地主观审视，进行创造性、批判性的理解，从而提出独到的见解和观点。我在组织学生赏析朱自清的《春》时，要求学生找出自己喜欢的语句，并说

6、说喜欢的理由和感受。学生很踊跃，争先恐后，畅所欲言：或喜欢花下蜜蜂赶闹之态，或喜欢春风中鸟儿兴奋之情，或陶醉于春天美丽的景色，或感受着春天蓬勃的生命力……学生尽情选其所好，在阅读中积极主动去发现、去建构，获得了对春天独特的感受、体验和理解。我及时对他们的个性化理解予以肯定，不断提高他们的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”事实上阅读本身就对学生创新意识的激发和培养提供了广阔的空间，满足了他们的这种特殊需要

7、。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。何必要给学生整齐划一的标准答案呢？要尊重学生的选择，只要言之有理，均可予以认可。　　三、改革传统评价，鼓励大胆创新　　从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在进行阅读教学时，教师要改革传统的评价方式，多一点开放性，少一点约束性，尽可能地为学生提供再想象、再创造的空间，努力启发，巧妙点拨，放手让学生讨论争鸣，允许学生仁者见仁，智者见智，只要学生的回答能自圆其说，言之有理，就要给予充分肯定，以激发学生的创新火花。如教学《谈骨气》一文时，我问：“课文举

8、出文天祥的事例，目的是什么？”教材及参考书的答案都是：“从‘富贵不能淫’的角度论证了‘我们中国人是有骨气的’这一中心论点。”但想不到有一学生大胆举手发言：“我认为：列举此例错误，文天祥是中国人，元人也是中国人，所以不可以用文天祥宁死不降元的例子论证‘我们中国人是有骨气的’。”我赞赏了这位学生勇于创新、敢于批评的精神。在学习《孔乙己》时，有一位学