《木兰诗》教学教案4

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1、《木兰诗》教学教案4教学目标　　　　一、知识目标　　　　1．需要掌握的字的读音：　　　　机杼　可汗鞍鞯　辔头　燕山　胡骑　戎机　朔气　金柝　红妆　　　　著我旧时裳　傍地走　　　　2．掌握下列词语的意思：　　　　当户　　惟　　可汗　　市　　但　　朔气　　金柝　　铁衣　　安能　　　　明堂　　策勋　强　　　不用　郭　　著　　　帖花黄　扑朔　　迷离　　　　二、能力目标　　　　体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现力量。　　　　三、情感目标　　　　理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。　　教学建议　　　　文章主题思想　　　　这首诗描绘了木兰

2、代父从军和辞官还乡的不寻常经历，歌颂了她深明大义、勇敢坚强、不贪图功名利禄、热爱田园生活的优秀品质。　　　　文章思路　　　　依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。　　　　第一部分（1、2、3段）写出木兰代父从军、踏上征途。　　　　第二部分（第4段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。　　　　第三部分（5、6段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。　　　　第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。　　　　写作特点　　　　《木兰诗》是一首叙事诗。它有集中完整的故事情节，在叙事上有详有略，详略得当是其

3、主要特点。详略的安排不仅是为了求得行文的变化，使结构疏密有致，主要是为了更好地刻画人物。　　诵读指导　　　　步骤：　　①归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；　　②每段光齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；　　③检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。总提示：叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；二是情节发展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。　　第一段（第1至4节）：木兰决定代父从军。要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。　　①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应

4、读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么？（要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。）　　②“不闻”——谁“不闻”呢？（父亲）这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。　　③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”？（宽慰老父）“昨夜”一节表达了怎样的思想感情？（忧国化家）如此低沉的诗句该怎么读呢？（低而缓）到段末，感情有变化吗？（转为坚定）“愿为”两句应当读得恳切些。　　至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲（还有母亲、阿姊）同意吗？（

5、同意）但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。　　第二段（第5至7节）：木兰置办战具后奔赴战场。　　要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。　　①“东市”、一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快节奏）为什么？（军情紧急，刻不容缓。）　　②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的？（辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。）抒发了怎样的感情？（思亲；向往战斗）“黄河流水鸡溅溅”给人怎样的感受？

6、（悲壮）“胡骑鸣批晰”呢？（战斗的激情。）　　叙述和抒情二者哪一件为主？（抒情）思亲和向往战斗二者哪一种为主？（向往战斗）可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。　　第三段（第8至10节）：十年战斗生活，入朝受贺，辞官不就。　　这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天是明月，令严夜寂寥”（杜甫《后出塞·其二》）的图景；读第9．10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。（李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。）　　朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？目的是

7、通过两处侧面描写（“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”）可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔革的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。　　①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程（上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场），读时须有苍凉慷慨之感，中速。　　②“朔气”两句概括了木兰十‘年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。　　木兰诗木兰诗教学