高职egp教学与esp教学的融合

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1、高职EGP教学与ESP教学的融合：目前各高职英语的教学无法达到《高职高专英语课程教学基本要求》。在不增加课时的前提下，想要提高高职英语教学的职业性、实用性、实践性和实效性，实现EGP教学与ESP教学的融合是一条可行的道路。要在按专业分层的大前提下，从微观层面，即课堂教学上探索如何实现EGP教学与ESP教学的融合。　　关键词：EGP教学ESP教学融合课堂教学　　：G642：A：1672-1578（2012)02-0018-02　　1问题的提出和现状　　《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅

2、应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。这就意味着高职英语教学必须要体现出高职教育人才培养的职业性、实用性、实践性及实效性。　　但目前各高职院校的英语教学显然达不到这一要求。很多高职院校开设公共英语课的时间是一年，总课时140节左右。少数院校的少数专业在开设了基础英语教学之后开设了专业英语课，多集中在对于专业词汇和句型的补充。课时约30节左右。绝大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。各高职院校英语教学普遍存在以下

3、问题：（1）高职公共英语教学目标不明确。（2）高职公共英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法将英语学习与行业需求结合起来。（3）教学方法落后，教学模式陈旧。（4）高职公共英语师资力量薄弱，结构单一。高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。　　高职院校学生英语基础较差，直接进行专业英语知识的学习显然不可行。同时，大部分高职院校都是采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式。为了强化专业技能，大幅度增加英语课时也不可能。

4、因此，如何在短短一年的时间之类，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力；融入专业英语的教学，使学生在工作岗位上能用英语进行沟通和交流，是困扰大多数职业院校英语教学的问题。　　2实践探索高职EGP教学与ESP教学的融合途径　　要在高职英语课堂上实现ESP教学与EGP教学的融合，必须改变现有的传统的教学模式。改变全院学生按照基础分层的教学模式，将学生按照专业分层。这样才有利于将专业英语融入到基础英语的教学中；改变对于专业英语教学的误解：即专业英语就是多增加几个专业词汇和专业术语的教学；改变教学内容的选择：根据基础英语的教学内容，讲任务放置到职场环境中进行学习，从

5、而达到专业英语与基础英语的融合；改变教师满堂灌的教学方法，采用任务型教学，让学生在“做”中学，教师在“做”中教；改变考试定等级的评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合的方法。下面，笔者结合一堂听说课“Introduction”，来具体谈谈如何实现EGP教学和ESP教学的融合。　　2.1分层　　将学生按专业分层，笔者执教班级为护理专业层次。因此，本堂课的内容围绕护理专业毕业生可能身处的职场环境来进行设计。　　2.2设计理念与指导思想　　教学设计理念：以陶行知先生提出来的“教学做合一”的思想作为教学设计的理念。主张在任务的驱动下，在做中学，做中教。“教”与“学”

6、都建立在“做”的基础上，达到教、学、做的完美结合。　　指导思想：高职公共英语课程应该为专业服务。除了提高学生的基础英语素质之外，还应该围绕学生的专业，将交际放置到职场环境中，通过学生的实际应用，提高学生的英语应用能力。　　2.3教学目标的确立与教学内容的选取　　高职高专英语教学的指导原则是：实用为主，够用为度，以应用为目的。根据这一原则，教师从岗位需要出发。看看护士这一岗位，需要在哪些场合用到英文的自我介绍。对教材的内容进行适当的删减和增补。教学内容的选取如下：自我介绍需要用到的基本英语知识；护理英语专业词汇；听力任务：他人一般性的自我介绍；交际任务：护理职场环

7、境下进行英语自我介绍；涉外护理阅读任务　　2.4教学内容的组织和安排　　语言的学习有自己独特的认知规律。必须在大量高质量的输入的前提下，经过学习者自己的记忆和运用过程，才能转化成有效的语言输出。在这堂课里，属于输入的内容有四个：听力任务、阅读任务、英语基础知识和专业词汇。因为英语基础知识较简单，可以把它和听力任务融合在一起，在听中复习。经过个人操练，完成日常交际的任务；专业词汇较难，把它和阅读任务放在一起，降低难度。经过合作操练，完成职场交际的任务。　　2.5教学方法与手段　　采用陶行知提出的“教学做合一”思想指导教学。让学生在做中学，学中做。既能提高学生学习的

8、兴趣，又能帮助学习英语知