高职数学课程改革的实践与探索

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1、高职数学课程改革的实践与探索：基于高职教育人才质量观，构建高职数学“1+x+Y”课程体系。其中，“1”指各专业通用的基础数学，“x”指与各专业对接的专业数学，“Y”指提高学生数学素质的拓展数学。为了提高学生的综合素质，应将数学建模、数学实验和数学史融入高职数学课堂教学中；根据“以学生为主体，以能力为本位，以素质为核心”的教学理念，制订多元化的课程考核方案。　　关键词：人才质量观；高职数学课程改革；实践与探索　　：G423文献标志码：A：1002-0845（2013）05-0034-02　　一、高等

2、职业教育人才培养质量观　　“十二五”期间，中国高等职业教育正推动人才培养模式从“规模扩张”向“内涵式、质量型”发展。要提高高职教育的质量，关键在于转变高职教育人才培养的质量观。目前，高职教育人才培养存在以下两种误区。　　第一，认为学生掌握的知识越多越好。学术水平越高越好。在这种观念下，高职教育人才培养基本沿用了本科模式，片面强调理论教学的重要性，教学体系和教学内容基本沿用了本科相关专业课程的相应设置，并对其进行了适当的压缩和删减，把高职教育的人才培养变成了压缩性的本科生培养。　　第二，过分强调基于

3、岗位工作过程的动手操作能力和技术运用能力的培养。在这种观念下，高职教育片面强调对学生动手操作能力的培养，过度削减甚至取消必要的理论课程，致使办学重心向中职教育下移，导致学生的知识积累不够，思维和逻辑训练不足，创新精神得不到提升，不利于综合素质的提高，这些都严重影响高职教育在国家各级各类教育中的竞争力。　　高等职业教育具备两个基本属性。首先，在高等教育中，高等职业教育的类型为职业教育，它以学生具有较强的实践动手操作能力和技术运用能力而区别于普通高等教育；其次，在职业教育中，高等职业教育的层次是高等教

4、育，它以学生具备较丰富的高等教育基本理论、基本技能和可持续发展的学习能力区别于中等职业教育。考虑到高职教育的上述属性，高职教育人才培养质量观应体现以下四个方面的内容。　　第一，确立面向就业需求的人才质量观。高职教育应以就业为导向，打破以学校和课堂为中心的传统教学模式，探索“教、学、做”三位一体的新型教学模式。　　第二，构建多样化的人才质量观。高职教育人才培养应考虑多样性，避免用统一的尺度来衡量。在基本素质合格的基础上，应鼓励学生“量体裁衣”，形成自己的专长和特色。　　第三，确立“能力本位”的人才质

5、量观。要求离职毕业生应具有较强的实际动手操作能力和技术应用能力。　　第四，注重德育为先，树立促进学生全面可持续发展的人才质量观。高职毕业生应具有良好的职业道德、较强的专业能力、较高的综合素质以及较强的可持续发展能力。　　二、基于人才质量观的高职数学课程改革　　1.构建高职数学“1+X+Y”课程体系　　为了实现高等数学与专业课的有效对接，突显高等数学为专业服务的理念，应采取结合专业分方向进行改革的思路，将高职应用数学课程分为电气数学、机械数学、建工数学、计算机数学、经济数学等课程，并在此基础上构建高

6、职数学“1+x+Y”课程体系（见表1）。这里的“1”指各专业通用的基础数学（一元微积分），“x”指与各专业对接的专业数学，“Y”指提高学生数学素质的拓展数学——数学建模。作为该课程的实训环节，我们考虑应建立与专业工作室对接的应用数学工作室，为专业工作室提供数学技术支持。　　为了使各门课程能够与专业课更好地进行对接，我们采取了“人课对接”的方式，设置了电气数学、机械数学、建工数学、计算机数学、经济数学等各门课程的负责人，让各门课程的负责人到对应的系进行调研，与专业教师进行深入交流，阅读对应专业基础课

7、和专业课的教材，确定与各专业对接的专业数学“x”的教学内容。　　在该课程体系中，基础数学“1”、专业数学“x”和拓展数学“Y”的开课方式分别为公共必修课、专业必修课和公共选修课。这里的“1”主要是针对技能型人才的培养而开设的数学课程；“1+X”是针对技术型人才的培养而开设的数学课程；而拓展数学“Y”的开设有助于培养学生多方面的能力，如资料查阅能力、团队合作能力、计算机运用能力、表达能力、创新能力、解决实际问题的能力等，所以“1+X+Y’，是针对高质量的技术型人才而开设的课程：基于高职教育人才质量观

8、，构建高职数学“1+x+Y”课程体系。其中，“1”指各专业通用的基础数学，“x”指与各专业对接的专业数学，“Y”指提高学生数学素质的拓展数学。为了提高学生的综合素质，应将数学建模、数学实验和数学史融入高职数学课堂教学中；根据“以学生为主体，以能力为本位，以素质为核心”的教学理念，制订多元化的课程考核方案。　　关键词：人才质量观；高职数学课程改革；实践与探索　　：G423文献标志码：A：1002-0845（2013）05-0034-02　　一、高等职业教育人才培养质量观　　“十二五”