探究式学习的注意事项

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1、1、精心设计有意义的问题情境。组织学生开展有意义的A主探宂活动，首先必须指向学习目标精心没计恰当的问题情境。有意义的学习不是简单地看书学习，不是简单地依据课本知识问问答答，而是能够积极地联系现实生活去思考问题、应用知识分析问题，并且能够引发出新的问题。教育心理学研宂表明，思维过程是从问题开始的，解决问题的迫切感越强,思维就越活跃，学习的兴趣就越浓厚。建构主义学习观强调基于问题的学习、“在问题解决中学习”。多年来广泛推介的自学辅导教学法、发现教学法、探究式教学法、尝试教学法、实验先导教学法等等，都是以问题探宂为主要活动方式，通过真实的问题探宂來主建构知识。

2、因此，没计恰3的问题情境，是激活学生思维的重要手段，也是激发学习兴趣的重要途径。探宂活动必须以问题为载体，但设计的问题必须是真实的问题、具体的问题、有意义的问题。现在组织开展问题探宂己成为思想政治课比较普遍的教学方式，但不少教师在教学中一方面提问太多，另一方面许多问题太简单，缺乏灵活性、探宂性，不足以激发学生思维的兴趣和活力，满堂问实质上仍然是满堂灌。课堂教学中问题怡境不在多，关键要有意义。教师要深思熟虑设计、精选问题，使学生有时间深思熟虑开展问题探究、合作交流的学习活动。有意义的问题，必须指向一定的教学目細，具有达成R标的针对性；必须适切学生己有基础和

3、认知水平，使之难易程度恰当，学生经过思考能够初步解决；必须指向重点和难点，着重在重点知识与方法和学生学习难点上组织问题探宂，对简单的知识、学生各易掌握的知识，可以由学生看书ft学，或巾教师直接依据教材分析解读，以留有较多的时间在重点问题上进行思考和交流；必须密切联系现实生活，理论联系实际，是思想政治课的重要特点，也是培养学生观察分析问题能力、社会认知能力的重要策略。在教学中联系现实生活，不仅结合学习内容适当拓展，更主要的是以现实生活为背景，设计联系社会生活的问题怡境：必须A•有探宂性，打有一定的思维含量,能够使学生产生心理悬念和认知冲突的问题，才能激发学

4、生达到深入思考的境界。缺乏思维含量的问题，就不需要探宂，更不需要合作探宂。2、灵活应用多种活动方式。在教学中必须根据没计的问题情境，选用相应的活动方式。哪些问题指导学生独立思考，哪些问题需要组织学生分组讨论，应该在务课是有所策划。但是，在课堂教学中更应该巾学生A主选择问题探宂的活动方式。教师呈现问题情境后，学生是独立看书思考、同桌议论、还是前后交流、小组讨论，更多的应该由学生根据ft己的需要主选择，使教学过程更加迠合学生实际惜况。新课程倡导学习的选择性，这不仅指一定范围内可以（4主选择课程和学习内容，也包拈A主选择适合A己的学习方式。教学过程中应该倡导合

5、作学习，但合作学习的内界、方式应该由学生根据学习的需要主选择本质在于学生能够根据白己的需要，主动与他人进行畅所欲言的探讨交流。合作学习不等于小组讨论，可以有多种形式，同桌议一议、前后问一问、向老师咨询请教等，都是合作学习的很好方式了1小组讨论未必是合作学习,没有足够的时间讨论，不是每个学生都能发表见解，就谈不上合作学习。教师组织学生分组讨论未尚不可，但首先必须想一想，你提出的问题有没有讨论的必要？有没有时间让小组充分讨论？在讨论过程中是不是每个学生都能积极参与？在课堂教学中，教师必须少一些“自己看书”、“独立思考”、“分小组讨论”、“派代表发言”等活动指

6、令，应该倡导A主、A由精祌，引领学生养成既严谨踏实、又生动活泼的学习习惯。3.重视自:k探宂活动的过程。何事物的变化发展都是过程与结果的统一，过程孕育结果，结果源于过程。人们往往更多关注的是结果，但有时过程比结果更为重要，会具有超出结果的意义和价值。在思想政治课教学中，汴多教师往往只注意学生懂了吗？会了吗？而不关注学生的学习情感与学习方式;提出问题后，立即要求学生回答问题，不给学生以思考的过程；往往只注意学生回答得正确不正确，不注意学生思维活动的过程。重结论轻过程，是学生A主探宂活动水平不高的一个重要原因。以问题为载体的学生A主探宂活动,不能就事论事地简

7、单回答问题，而必须是一个观察生活、思考问题、交流发言、总结归纳的活动过程。当呈现问题怡境后，必须给学生一定的活动时间和空间，巾学生去看一看、想一想、议一议、写一写。必须给学生以较多的时间交流发言，特别是发表不同见解的时间。在学生交流发言后，不能匆匆忙忙进入下一个活动，

8、教师必须结合教学内容，对问题基础知识、基本方法、主要思想进行简要的总结归纳和点评确通过这样的探究活动过程，才能帮助学生有效地领悟知识、学习方法、感受思想，才能使学生对问题探宂活动本身留K深刻的印象。4.营造激励思考创新的情感氛围。要使学生的问题探宂活动成为有意义的活动，必须努力营造积极、和

9、谐的惜感氛围，真正使学生能够自巾自觉地学习。教师在教学过程中要发扬民主精神，少一