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1、走出电教的几个误区电化教学作为现代教学的一种手段,以其独特的优势被广泛采纳、应用。它不仅激发了学生的学习兴趣,还增强了“教师为主导,学生为主体”的课堂教学结构,提高了课堂的教学效率。由于电教的神秘作用,致使一些教师在使用时被缚住了手脚,走进了误区。如何反“劣”为“优”,走出误区?这一课题摆在了我们面前。 误区一:课堂上应用的电教器材越多越好 课堂电教“三大件”——录音机、录像机、投影仪,以其方便灵活、操作简单、课堂教学效果好而深受广大教师喜爱。因而部分教师认为课堂教学电教器材缺一不可,越多越好。许多教师在备课时将电教内容强行组合,授课时手忙脚乱。上课时按电钮、开电视
2、、放录音、讲解、板书,一系列动作连贯进行,图、影、音齐备,所谓声情并茂。看似课堂教学灵活多变,教师充分发挥了主导作用,学生注意力集中,实际上却是灵活中带散漫、主导中带混乱,抓不住重点,这样学生很难学到知识,更难记牢知识。 课堂教学要从学生掌握知识入手,按照大纲要求,结合知识、学生特点,有重点地利用电教器材,以求激发学生情感,调动学生学习兴趣,使课本知识变得更加具体、形象。切忌为追求课堂“美”而“杂”用电教器材。 误区二:应用电教器材的时间越长越好 电化教学对课堂效果所起的作用毋庸置疑。既然专家这么说,行家这么说,人们都这么说,那么在课堂上使用电教器材时间越长教学效
3、果不就更好吗?许多教师大胆“革新”,时时处处利用电教器材。如语文从导入到初读课文、细读课文,再到对字的处理、提出问题、布置作业无一不用,仿佛不用学生就学不好,记不好,教师就讲不好;数学课从复习到学习例题,理解概念,甚至读一个应用题都要加以“电化”。传统的小黑板、卡片、游戏一概摒弃,课堂上“电”味浓厚,“现代化”充斥。 这种为“电化”而进行的电教,忽视了知识传授的规律,学生动手、动脑时间减少,教师与学生在情感上得不到有效的交流,学生的主体地位“岌岌可危”。 在这方面,电教贵在于“精”,而不在于“多”。教师在讲读课文、新授例题时不失时机地投放图片,巧妙地运用录音,定能起
4、到“画龙点睛”的作用,但应忌画蛇添足。 误区三:实验课不易运用电教 实验课上老师、学生亲自动手,演示操作一个实验过程,并从实验中得出结论,阐述一个科学道理。在此过程中,运用电教器材辅以教学,好像是有些不妥,也没有时间。因此有的教师得出结论:实验课不易运用电教,其实不然,实验课同样可以巧妙运用电化教学,使试验效果更佳。 在实验课前让学生通过观看录像,认识、学习实验操作过程,使学生在自己动手实验时,不再陌生,因而能顺利完成实验任务。在实验进行中,也可以用投影仪依次提出问题,并把实验操作的难点以图的形式打在屏幕上。学生边实验边解答问题,重点难点图文对照,教师以“静”制“
5、动”,增强学生对实验的理解能力。实验课上教师要把握好“主导”这个线索,巧用电教器材,可收到事半功倍的效果。 误区四:堂堂都是电教课 电教课教学虽然直观,系统性强,但需要教师根据教材内容,精心设计出学生易于接受的画面、图形、解说词,这就必然消耗教师大量的时间,消耗大量设备物资。即使达到了一定的教学效果,但从教学效率的角度考虑,往往是得不偿失的。有些问题比较浅显,教师通过口授讲解,或通过板书,或通过学生回答,或通过观察、调查就可以解决问题,没有必要非得用电化教学完成,要坚持学生的理解是了解教学效果唯一观点的原则。 误区五:把电化教学当作应付联查、比赛、公开课选拔的手段
6、 众所周知,电化教学是为了提高教学效果,它贯穿于教师教学的始终。一个好的教师,首先想到的是如何更好地完成教学任务,使他的学生在最短的时间内收获最多的知识,因此,教师在讲授每一节课时,要在全面驾驭教材的基础上,选择恰当的教学方法。但是个别教师往往把电化教学当作应付上级检查或公开课的选拔手段,一遇到公开场合,一遇到自我表现机会,就千方百计使用各种多媒体,该用不该用,一律强拉硬拽。一旦联查过后,就把电化教学扔在脑后,这是一种极坏的实用主义态度,令人厌恶的两面派作风。作为一个合格的教师,必须摒弃这种教学态度。 误区六:流于形式,走“过场” 使用电化教学手段是为了辅助教学,
7、并达到学生看能清,听能明,讲能理解的效果。有些教师在做幻灯片时,不注意光线的作用,不注意清晰度,不注意画面,不注意字迹,只是盲目追求使用方法,而不注意演示效果。一个教室前后十多米,一块银幕一两平方米,如果光线不好,对比度不强,后面的学生很难看清。看不清的学生要么随声附和,要么窃窃私语,要么做小动作,这样势必影响课堂秩序。教师费了九牛二虎之力准备的电教课,却白白走了过场,这真是瞎子点灯——白费蜡,收不到预想的教学效果。 误区七:重视低年级,忽视高年级 个别教师认为年龄越小,年级越低,使用电化教学越有利,理由很简单,低年级学生理解能力低,
