初中历史教学方法的浅探

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1、初中历史教学方法的浅探在以往的历史教学中，一直以来由于受应试教育的影响，形成了一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式:重教师主导地位，轻学生主体地位，形成了灌输式的教学，学生被动地接受知识，个性得不到充分的发挥；教师重知识传授，轻思想教育，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构千篇一律，难以创造生气。课堂上，中学生注意力集中的时间也是有限的，过分地、强制性地要求他们长时间地集中注意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。可见课堂上强制性地对学生“满堂灌”，会使学生失去学习的乐趣，积极性受到严重压抑。怎样

2、改变这种状况呢？笔者是从以下几个方面入手的：一、精心设计导语，创设情境，激发学习兴趣俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。教师教学要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。例如我在讲《三国鼎立》时，利用“挟天子以令诸侯”的三国故事导入：曹操是东汉末年的一个军阀，最初势力并不太大，但他多谋善断，很有眼光。那时战乱频繁，曹操利用时机，决定迎接汉献帝。他手下的将领反对，认为汉献帝年少没用。但他的谋事说，现在的皇帝东流西迁，人们为汉朝命运担心，这时迎汉献帝，正合

3、人心。于是曹操去洛阳，将汉献帝迎到许昌。曹操控制了皇帝，用皇帝的名义向其他军阀发号施令，“挟天子以令诸侯”正出于此。通过故事激起了学生的兴趣。二、充分运用现代化的教学手段，提高学习效率那些历史事件、历史人物有的甚至相隔几千年，与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述就不能引起学生的兴趣，很难激发起学生学历史的积极性、主动性。因此在教学中，尽量采用一些现代化的教学手段如幻灯片、录像、多媒体等，往往会收到事半功倍的效果。我在上八年级历史《红军不怕远征难》时，课一开始我就问学生知不知道红军长征的艰难，

4、有的说知道一些，有的说不知道。我接着说：今天这节课我们一起来看《长征》电视中的有关片段就知道了。学生听说看电视，立即兴趣大增。三、鼓励课堂讨论，激活学生思维在历史课教学中，讨论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师在引导学生讨

5、论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维，让学生从不同层面寻求答案。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，充分调动自己的全部力量进行实践。这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高他们的各种能力。因此，我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。四、精心选择练习，达到巩固知识的目的学生在经过读、讲、议几个过程，获得了新知识、

6、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题）要求学生及时完成，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面可以训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点；另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上可以师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。这样的教学为学生的课后练习扫除了障碍，通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握、当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养了学生的

7、创新能力。五、以学生为主体，打造高效课堂教师作指导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，这种教学模式改变了以往教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益，从根本上解决了“以学生为主体”的问题，使学生变被动学习为主动学习，从而实现了学习前置和问题前置的突破，使学生在教师的引导下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度，提高学习效果。而教师则通过精心设计、合理调控课堂教学中的教与学，

8、使学生真正成为学习的主人，从而极大提高了教学质量。六、带有探究式的提问，激发学生探求知识的欲望探究型提问，由于答案的多样性，又称开放型提问，是“探究学习”学习心理的表达。学习过程是学生通过对教师提出的新材料、新情景、新观点的理解、分析、归纳，创造性地研究新知识，引起自己认知结构的整合和重组。如讲商鞅变法时，提问：商鞅为秦国的变法而死，值不值？为什么商軼死而秦国变法未改？这些问题，激发了学生思维的创造性，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时掌握和理解