分层教学法在数学教学中的应用

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1、分层教学法在数学教学中的应用摘要：本文论述了分层教学法的基本理念以及笔者在实践中的体会。关键词：理念；实践；心得一、分层教学的理念教育产生于社会的需求，并服务于社会。当今，祖国大地各行各业都在飞速发展，对人才的需求不再单一化，而是多元化，要实现这样的目标，不仅需要一支高素质，高水准的教师队伍，还需要真正发挥学生的主体作用学课程标准》的出台为课改提供了新的坪台，但接踵而来的就是对新课改的探索。课程改革到底“革”什么？有人认为新课改是“换汤不换药”，换一本教材“教”而己。笔者认为，新课应该是要转变教师的传统教学观念：它包括教学方式的转变一一从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变__从“

2、满堂灌”、“书山题海”到在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能，强调自我的情感体验；教材观的转变__从“教教材”到“用教材”，教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变__从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”。在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价，分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，不再是优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了，使优生对教师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与教师交流，而学困生则害怕吃，也吃不

3、进去，这样进入一种恶性循环。我们要在新课标下实施因材施即分层教育，利用分层教学法逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。当然，理论与实践，理想与现实是有一定差距的，科学、合理、正确的将理论融于实践，正是我们所追求的。分层教学实际早已有之，不过新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间。下面是笔者在教学中实施的几点体会。二、分层教学法的实践探索分层教学的实践主要从学生个体分析、学习目标、作业辅导、评价方面五来展开，进行探索。1.分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提新课改是从XX年开始的，初中数学采用的是北师大版教材，笔者首先在七年级2班进行

4、分层教学法的试点，试点前该班学生发展参差不平的现象甚至突出，数学成绩班得分最差的学生仅为6分，最好的100分左右。于是笔者走访班主任、原小学的数学教师、学生家长，尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。一年后该班学生从思想方面到学习方面有很大的进步，学校教师都刮目相看。2.对学习目标进行分层是实施分层教学的关键根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标，是学学

5、习的关键。3.作业分层布置，是实施分层教学的重要步骤只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面己取得的学习成果。如：“勾股定理”第1课时的教学中，笔者布置了以下作业：①熟记勾股定理，默写勾股定理；②求下列图形中直角三角形的未知边；③求下列图形中直角三角形的未边；④矩形的周长为34cm,长为12cm，求矩形的对角线长；⑤如图，在平面直角坐标系中，0是坐标原点，A（_2，0）、B（0，3）两点在坐标轴上，求AA0B的面积。学困生做①、②题；中等生做①〜④题；优生做①〜⑤题，虽然中等生和优生的题量较大，但由于他们领悟了勾股定理，所以能够在较快的时间内完成。③、④题可以作为学困生选做的题；⑤题

6、也可以作为中等生选做的题；优生在此基础上可以进一步做一些辅导性的练习题（采用自学的形式）。4.分层辅导学生可以加深学生对知识的理解各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，笔者主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，笔者主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，笔者对学生的分

7、层辅导主要体现在三个方面：“扎实旧知识”、“巩固新知识”和“新旧知识的综合应用与后续知识的系”。分层辅导如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽视。2.分层评价学生是实施分层教学的原动力评价机制的转变__从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点，合理科学的评价每位学生，可以为学生找到适当的出发点。魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学，“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分