横看成岭侧成峰

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1、横看成岭侧成峰面对漫天风雪，柳宗元吟出了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”（《江雪》）的诗句，虽不乏诗人的孤傲，但毕竟满目凄清。而久居边塞的岑参，面对“胡天飞雪”，却慷慨激昂：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（《白雪歌送武判官归京》）虽值严冬，却如置身无边春光之中，惊喜之情流于笔端。毛泽东笔下的雪景，更是激越豪放，气势磅礴：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲于天公试比高。”（《沁园春雪》）反映了一代伟人宽阔的胸襟，昂扬的精神。　　同为雪景，却意境迥异，这不禁使我联想到语文教学中“发散思维”培养的问题。所谓发散思维，又称求异思维，即从同一信息源出发，探幽发微，得出不同结果的思维方式。它

2、强调思维活动的灵活和知识的迁移，强调多解和求异。对存在的同一客观事物，提倡“仁者见仁，智者见智”，各抒己见，自圆其说。　　一、用发散思维观察生活，做生活的有心人　　观察是思维的起点，生活的积累是知识的源泉。做生活的有心人，用心观察周围的客观事物，才能不断有所发现，积累经验，丰富知识，从而培养敏锐的观察力，促进思维能力的提高。　　笔者在平时注重潜移默化地培养学生良好的观察习惯，并激励他们用“发散思维”的方式，从不同的角度去观察事物，大胆思辨，存同求异，力求出新，收到了很好的效果。记得一年冬天，我布置同学们细心观察冬天的景色，并从不同的角度去发掘其底蕴，写一篇观察日记。交流

3、时，我发现同学们的日记真可谓异彩纷呈。有的写雪后，银装素裹，玉树琼枝；有的写松树，四季常青，挺霜傲雪；有的写梅花，无意苦争春，一任群芳妒。尤其是一位女生，选材独特，见解独到。小作者大雪覆盖下的枯草。她是这样写的：“漫步茫茫雪地，依稀记得这儿好像是一块草坪，于是扒开厚厚的积雪，呈现在眼前的是枯黄的腐草，我拨弄着这些腐草，觉得有些失望。然而，猛然间一点绿色闪入我的眼帘——虽只一点，却给我以希望。‘冬天来了，春天还会远吗？’伫立茫茫雪野，我仿佛感受到了一种新鲜的冬的气息，那就是——孕生命，唤来年。”　　小作者通过细心的观察，发现了枯黄中的“一点绿色”，便笔锋一转，透视出枯萎背

4、后冬的内涵：孕育更旺盛的生机，呼唤新春的到来。　　二、用发散思维组织阅读，培养良好的思维习惯　　阅读教学是语文教学的主阵地。各种语文能力的培养关键是通过阅读这个主渠道实现的，当然思维能力的培养也不例外。笔者主要通过一些典型范文的阅读，启发学生从不同的角度，以不同的立足点分析课文，把握主题，特别是鼓励学生打破陈规，寻求变异，推陈出新。　　譬如：我在教学《失街亭》一文时，便启发学生讨论“失街亭”给我们市民启示？要求学生不受传统束缚，寻找新角度，确立新观点。虽然大多数学生囿于“马谡的‘骄兵必败’”，“孔明的‘执法必严’”；但是，也有不少学生围绕“识才、荐才”的问题发表了自己的

5、看法，提出“与其执法如山在后，不如任人唯贤在前”的主张。更有甚者提出“赞马谡”的观点，说：“马谡大兵压境，不是明哲保身，而是挺身赴国难，并‘乞斩全家立下军令状’，坚决请缨；街亭失守，他不屈膝投降，不苟且偷生，而是重整残部，突出重围，返回大营；败后的马谡，不是死不悔改，而是知罪伏法，毫无怨言，且托孤孔明，让儿子继承父志，报效国家。可见，马谡是‘出师未捷身先死’的英雄。壮哉，幼常；忠哉，马谡！”真有点惊世骇俗。　　当然，在阅读教学的发散思维培养的过程中，有些学生的思想不免有些偏激，甚至是错误的；但是，笔者以为较之“鹦鹉学舌，人云亦云”者要高明多了。　　三、用发散思维教学作文

6、，多角度发掘主题　　美国心理学家吉尔福特强调：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的明显标志。”现在，国内语文教育界提倡写“放胆文”、“放手文”，最近几年的高考作文评分已经把“有创新”作为评价作文优秀与否的一个重要标准。可以说，在作文教学中培养学生的创新思维，在贯彻语文教学的目的、任务中有着不可缺少也无法替代的功能。“教是为了不教”（叶圣陶语）。细心观察习惯的形成，良好思维品质的培养，为作文教学奠定了坚实的基础。“意在笔先”（清刘熙载）。笔者以为：用发散思维的方式，指导学生多角度分析材料，发掘不同的主题和内容，是组织作文教学的起点和关键。　　首先，在命题上注意留给学

7、生较大的思维空间，选择有利于调动学生创新思维的材料，来激发学生的创造热情。譬如有一次作文训练中，做了一篇以“门”为话题的作文。对于这个话题，我并不是急于让学生进行创作，而是首先让他们围绕“门”进行思考，可以选出哪些题材，怎样确立主题？学生们调动思维，答案出人意料：有人谈“走后门”，暗写社会上的官场腐败；还有写“长城和海关”，谈中国过去的封闭和现在的改革开放；还有人说“生死门”，谈生与死带给人们的深沉思考。　　其次，开展变通性训练，培养学生随机应变，及时改变思维方向，打破思维定势的能力。在一次作文课上，我讲到鲁迅先生的一段话：“第一次吃螃蟹